李新文

【摘要】葉圣陶先生曾說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。”換言之，學生寫作能力的強與弱直接體現著學生的綜合水平，因此，提高學生的寫作水平，做好高中學生作文指導工作就顯得尤為重要。在平時的教學中，我們應認真分析學生寫作中存在的問題，并提出解決策略，進而使學生的寫作水平不斷得到發(fā)展和提高。

【關鍵詞】高中；作文教學；現狀；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.34【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0074—02

作文一直以來就是高中語文教學的重點，也是學生在高考中取得高分的關鍵。但很多教師由于受應試教育的影響，往往只注重學生知識面的拓展，而忽視了培養(yǎng)學生的情感，導致很多學生寫出的作文枯燥陳舊，缺乏真情實感。對此，教師在平時的教學中就要重視學生作文的指導，通過多種途徑不斷提高學生寫作水平。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、當前高中作文教學的現狀

1.學生寫作興趣較低。據調查我們發(fā)現，在目前的高中作文教學中，很多教師往往只注重學生技巧上的練習，而對培養(yǎng)學生的寫作興趣不夠重視，導致學生常常是為了完成教師布置的任務而寫作。學生抱著這種態(tài)度來寫作，寫出來的內容就會單調、枯燥，沒有抒發(fā)自己的真情實感，自然得不到高分。有的教師雖然也想培養(yǎng)學生的寫作興趣，但由于開展教學的方式單一，在整個過程中缺少引入一些新鮮元素，致使學生在學習過程中產生厭倦情緒，他們排斥寫作，不知道該寫什么，完全沒有主觀的表達欲望，總是被動地寫作，寫作水平自然低下[1]。

2.素材積累匱乏。寫作本身源于生活，只有從生活中著手的寫作，才是真正意義上的寫作。但由于高中生生活方式單一，每天穿梭于宿舍——教室——食堂之間，活動范圍狹隘，生活閱歷不足，再加上迫于高考的壓力，學生對學習之外的事情關注不夠，對一些時事和熱點問題缺乏深刻的認識和思考，進而造成了學生寫作素材的匱乏，導致學生寫作時要么胡編亂造，寫自己不熟悉的生活，要么抄襲一些以往高考作文高分的范文，造成題材陳舊、雷同的現象。

3.沒有掌握科學的寫作方法。據調查發(fā)現，很多學生除了在課堂上學會了一套模式化、套路式的應試寫作技巧之外，并沒有掌握真正的寫作方法，而這些與教師的應試作文教學方式是分不開的。寫作本身就是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作教學對高中生綜合素質的培養(yǎng)有著重要意義。但在實際的寫作教學中，教師卻仍舊沿用過去傳統、陳舊的教學方法，缺少與學生的溝通和交流，教師常常會選擇一些經典范文進行點評和講解，而學生對有些環(huán)節(jié)存在困惑時又不敢及時地提出來，這樣單方面的信息傳遞是無法提升學生的寫作能力的[2]。

4.自主學習能力較低。傳統的作文教學中，大多是以教師為主，學生為輔，這樣的教學模式使得學生喪失了自主學習能力，學生有質疑后不敢提出來，很多疑問無法在課堂上得到及時的解決，不利于學生寫作水平的提升[3]。作文是高中語文教學中的重點，也是難點，要想學生在日后的考試中取得良好的成績，需要教師首先在思想上引起重視，然后再采取有效策略來加強學生自主學習能力的引導，使其不斷提高寫作能力。但現實情況卻是，學生的自主學習能力普遍不高，很多都是在教師的督促下完成寫作，再加上很多教師的教學氛圍不佳，就會削弱學生寫作的動力，阻礙了作文教學活動的有序展開。

5.作文評價方式較為單一。作文評價作為教學中的關鍵環(huán)節(jié)，對提高學生的寫作水平具有重要的意義。但通過觀察發(fā)現，在高中作文教學中，教師對學生的評價都較為單一和隨意，總是隨便寫幾個字，這種草率的評價無法讓學生意識到自己的問題所在，不利于激發(fā)學生的寫作動力和學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而且，假如教師采取千篇一律的模式對學生的作文進行統一評價，就很難真實地反映出學生的寫作水平，也很難提高學生的寫作能力。

二、優(yōu)化高中作文教學的策略

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生寫作興趣。教師可以利用豐富多彩的生活來為學生創(chuàng)設情景，使學生主動地投入到寫作當中去。比如，可以組織學生周末去博物館參觀，聽博物館的工作人員講解一些歷史；去敬老院，看望一下孤寡老人，和其聊聊天，或者開展一些詩歌朗誦比賽、作文大賽等活動，這些都可成為課后的延續(xù)與補充。由于高中生往往有著很強的高考壓力，而這些趣味性極強的活動不僅能放松學生的身心，還能喚起學生的回憶，激發(fā)學生的寫作興趣，進而達到事半功倍的效果。

2.培養(yǎng)學生積累素材的能力。寫作源于生活，如果平時不深入觀察生活，不做生活的有心人，只憑自己隨意編造是寫不出一篇好文章的。古人所說的“讀萬卷書、行萬里路”恰恰是寫好一篇文章的兩個重要因素。所以，作為一名高中語文教師，我們要引導學生觀察生活，培養(yǎng)學生積累素材的能力。首先，要讓學生從自己的生活經歷中進行觀察，可將發(fā)生在自己身邊的一些小故事記錄下來，以便日后作為素材來用。其次，去觀察“別人”的生活，即課外讀物。學生平時要多閱讀課外書籍，接觸大量新鮮活潑的語言材料，這樣日積月累，就會有一個從量變到質變的過程，進而不斷充實頭腦。最后，我們要引導學生善于關注時事素材。時事素材具有時代性，往往給人一種真實、新穎的感覺。如，每年的“十大感動中國人物”，所評選出的人物的事跡往往催人淚下，教師在寫作中就可以將其列舉出來，還可以將頒獎詞加以運用，這樣寫出來的作文不但有亮點、有特色，而且更具深度和感染力。此外，還可結合每一年的國內與國際發(fā)生的一些大事件，讓學生談談自己的看法，這樣不僅有助于拓寬學生視野，還能培養(yǎng)學生的愛國精神，提升學生的綜合素質。

3.培養(yǎng)學生立意構思的能力。寫作中最重要的兩大思維能力便是立意和構思，只有不斷進行訓練和指導，才能讓學生學會正確反映客觀事物的方法。那么，如何進行訓練呢？首先，在學生動筆之前，教師要讓學生先確定這篇文章的主題，要讓學生明白：為什么要寫這篇文章？寫要達到什么目的？只有弄清楚這些問題，學生在寫作時才能抓住文章要領，才不會偏題、離題。比如，在寫一個人物時，我們可引導學生先進行觀察，觀察其外貌的特點和性情，然后再深入挖掘這個人物的內在，將其的一些品德、精神進行描寫，這才是寫這篇文章的最終目的。學生只有在動筆之前明確寫作目的，才能在寫作的過程中緊扣主題，不跑題。如果學生之前就沒有明確主題，那么在寫作中就會陷入迷茫，不知道要寫些什么，也不知道如何去寫，即使是寫出文章來，也會失去了靈魂。

4.創(chuàng)新作文形式，發(fā)揮學生個性特長。為了讓學生自由寫作，減少對學生的束縛，作為教師，我們要為其提供有利的條件和空間，并鼓勵學生勇于敞開心扉，自由地表達。我們可讓學生采取自主命題的方式，引導學生熱愛生活，樂于觀察，這樣學生寫出來的作文就會更加貼近自己的實際生活，也更富有真情實感。對此，在平時的作文訓練時教師就要創(chuàng)新作文形式，不要拘泥于記敘文、說明文、議論文等，可讓學生試著寫散文、詩歌、小說，盡可能地讓學生展示自己的才華，發(fā)揮自己的特長。

5.改革作文批改模式，培養(yǎng)學生自改能力。高中生相比初中生來說，已經有了自己的思想、情感，對世界也有了一定的認知，所以，我們不能再按照過去傳統的模式來進行，而是要允許學生自由地表達自己的觀點和看法，即使是一些不太成熟的觀點，我們也不能輕易地對其否定，而是要給予學生尊重和理解。為了發(fā)揮學生的主動性，提高學生的寫作水平，我們除了自己評改外，還要讓學生進行互評和自評，培養(yǎng)他們的自改能力。比如，學生寫完作文后，教師可先進行一次瀏覽，找出文章中明顯的優(yōu)缺點，然后讓學生自己進行批改，可讓學習小組進行互評，也可以自評，讓學生們先找出這篇文章的成功之處，再找出存在的不足，最后進行整理，舉手發(fā)言。通過這種方式，學生對一些具體的寫法會掌握得更加深刻，今后也會形成主動去發(fā)現自己文章問題的習慣，進而不斷提高修改能力，這樣的教學方式要比教師單一的評改效果更佳。

總之，作文一直是學生高考試卷中的重頭戲，作文的分數也占據著整個語文試卷的半壁江山，作文的優(yōu)劣直接影響著學生分數的高低。所以，教師在平時的教學中既要從宏觀的角度入手，為學生創(chuàng)設寫作氛圍，又要結合學生的實際情況做出改變，讓學生在平時的學習中真正感受到寫作的快樂和幸福，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，進而不斷提高學生的寫作水平和能力。

參考文獻

[1]楊成羨.如何激發(fā)學生的寫作興趣[J].青年作家，2015（03）.

[2]張莉.中學生閱讀與寫作問題及對策探究[J].民辦高等教育研究，2020（06）.

[3]郭運為.淺談寫作興趣的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2011（04）.

編輯：馬德佳