李小花

【摘要】在以立德樹人為根本任務的教育背景下，高中體育教師需要領悟新時代教師的職責，在體育教學中滲透德育。TPSR教學模式，近年來被運用于體育課堂教學中，其有助于體育德育一體化的實際推廣。本研究以甘肅省天水市第三中學高中生為研究對象，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、SPSS數(shù)據(jù)分析等調(diào)研分析方法，以學生為主體了解高中體育教學德育滲透的現(xiàn)實情況，通過理解TPSR教學模式并提出量化的德育評級標準，最終提出TPSR教學模式下高中體育教學德育滲透策略，助力于高中體育課堂順應新時代發(fā)展。

【關鍵詞】高中；體育教學；德育；滲透；TPSR教學模式；主觀能動性

【中圖分類號】G633.96【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0028—05

2017版《普通高中體育與健康課程標準》中明確提及“落實立德樹人根本任務和健康第一的指導思想”，將體育品德列入體育與健康學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?？梢?，德育已經(jīng)成為新時代教育的重要使命[1]。高中體育作為一個能夠調(diào)動學生身心、共同活動的學科，對培養(yǎng)學生的各方面意志品質(zhì)起著重要作用，具有其他學科所沒有的優(yōu)勢，因此體育教學對實施德育有著特殊價值[2]。而當前高中體育課堂教學中存在較多不利因素，例如學生對體育課內(nèi)容興趣不足，存在懶散現(xiàn)象且不愿參加戶外體育活動等，體育教師必須對此引起重視[3]。另外，部分體育教師還沒有意識到德育的重要性，德育也存在著“知易行難”的挑戰(zhàn)。

國內(nèi)較多研究強調(diào)了高中體育教學中德育滲透的重要意義，并提出教師要樹立榜樣、開展體育活動，激發(fā)學生潛能，以及通過心理輔導培養(yǎng)積極心態(tài)等德育實施途徑[4]，也有研究針對專項體育訓練（跳繩和籃球等）提出較為具體的德育實施途徑，但在實際工作中仍然有不少體育教師照本宣科、刻板教學?！皞€人與社會（Teaching personal and social responsibility）教學模式（以下簡稱TPSR）是由美國學者Hellison教授所提出，羅平2011年較早提出在國內(nèi)體育教學中應用此教學模式，并從開發(fā)理念、學習內(nèi)容、學習策略等方面深入解析了TPSR教學模式的特點[5]，接連有國內(nèi)研究提出將TPSR教學模式運用于大學體育排球以及足球等實際教學中，但目前TPSR運用于高中體育教學尤其是體育教學德育方面的研究較少。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、研究對象與思路

1.研究對象與方法。本研究以甘肅省天水市第三中學高一至高三學生為研究對象，運用問卷調(diào)查的研究方法共隨機發(fā)放問卷600份，收回問卷545份。經(jīng)統(tǒng)計有效問卷513份，樣本中男生占比51.27%，女生占比48.73%；高一學生占比32.16%，高二學生占比43.47%，高三學生占比24.37%，樣本較完整，能夠體現(xiàn)高中生對體育課堂的現(xiàn)狀認知。

2.研究思路。首先，充分重視學生的主體地位，考慮學生身心發(fā)展等階段性問題，通過統(tǒng)計問卷結(jié)果分析學生對體育課的現(xiàn)狀認知，掌握高中體育教學德育滲透的現(xiàn)實情況；其次，深入了解TPSR教學模式內(nèi)容，挖掘體育教育中的德育因素；最后，結(jié)合教學現(xiàn)狀與TPSR教學模式提出德育滲透的策略，通過主動地、有目的地采取體育學科所特有的方法與手段，以知識技能為載體，潛移默化地在體育教學過程中實現(xiàn)德育的目標，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育理念。

三、在高中體育教學中滲透德育的現(xiàn)實認識

1.學生對體育課堂興趣較高，但德育滲透認知缺失。調(diào)查結(jié)果顯示，實際教學中大部分學生認為體育課相比于文化課同樣重要（圖3），且高達91.03%的學生對體育課堂感興趣（圖4），這一結(jié)果體現(xiàn)了體育課堂可以作為德育滲透載體的重要地位。但進一步了解學生對體育課堂的認知情況（圖5）發(fā)現(xiàn)，大部分學生參與體育課堂的目的僅僅是鍛煉身體和緩解學習壓力，極少有學生關注到體育課堂培養(yǎng)個人品格、增強社會能力等目標，這不僅是學生對體育課堂德育滲透認知的缺失，更是體育教師在教學過程中的德育滲透認知缺失。

2.學生對體育課堂的主觀認知對其行為積極性具有顯著影響。將學生對體育課的認知情況與其行為積極性（是否積極參加學校舉辦的體育比賽、是否積極參與每天的課外活動）數(shù)據(jù)導入SPSS軟件中進行相關性分析，可得學生主觀認知和積極參加學校舉辦的體育比賽之間的相關系數(shù)值為0.680，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明其之間有著顯著的正相關關系。同理，學生主觀認知和參與每天下午的課外活動之間的相關系數(shù)值為0.601，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明其之間有著顯著的正相關關系。綜上可得學生對體育課堂的主觀認知對其行為積極性具有顯著影響。體育課堂的德育滲透首先應當獲得學生的主觀認同，即，當學生主觀想要通過體育課堂獲得個人德育等多方面能力提升時，體育課堂的主體——學生才會更加配合教學過程。

四、TPSR教學模式有助于高中體育教學中的德育滲透

1.深入理解TPSR教學模式。TPSR教學模式針對美國部分不良少年存在責任缺失、不良行為等問題所提出[6]，是一種以體育活動為主進而培養(yǎng)學生責任意識的體育教學形式[7]，其核心在于讓學生學會自我負責與為他人負責，并將責任的建立分為五個層級：自我控制并尊重他人、積極努力參與、自我導向、關懷并協(xié)助他人以及遷移階段（將責任行為遷移至運動場景以外），高中體育教師應當深入理解TPSR教學模式中責任建立的每一層級內(nèi)涵，并將其與體育課堂中的學生行為緊密聯(lián)系起來（表2）。只有教師深入理解此教學模式內(nèi)涵，才能夠引導學生在體育課堂中的行為，并真正運用于實踐教學中。

2. TPSR模式下的體育德育量化評價標準。國內(nèi)高中德育評價主要以非量化的主觀形式存在，即學生自評、同學互評與教師評價。文字評語難以形成清晰的等級標準，一方面，使學生和教師難以重視德育評價；另一方面，也沒有給予學生積極反饋，即德育品質(zhì)較好的學生感受不到自身價值。因此，研究提出TPSR教學模式下的體育德育量化評價，將學生在體育課堂中的德育表現(xiàn)進行記錄與評價打分，此分數(shù)在學期末分數(shù)中占有一定比例，既減少了以體測分數(shù)為主的體育評級方式，降低了學生對于體測的心理壓力，也提高了師生對德育評價的重視度。

此量化評價標準需要將體育課堂中的各項體育活動與德育目標相結(jié)合，進而將德育目標與TPSR教學模式中的五個層級相對應（表2），最終建立分數(shù)評價或等級劃分。此外，不同地區(qū)、學校甚至課堂，都應該結(jié)合自身教學特點進行評價標準的制訂，滿足差異化需求。

五、TPSR教學模式下高中體育教學德育滲透的策略

1.體育教師深刻理解并實際運用TPSR教學實施構(gòu)架。身教勝于言傳，體育教師的德育認識以及自身素養(yǎng)對于學生的影響是深遠的，學校應當對體育教師進行培訓，使教師首先深刻理解TPSR教學實施構(gòu)架，以及如何在體育教學中滲透德育。TPSR教學實施構(gòu)架即每日課程計劃中的5個程序，包括關系時間，即體育教師利用課堂內(nèi)外時間與學生建立和諧互信的關系，為教師引導學生奠定關系基礎；責任的認知對話，即在良好師生關系的基礎上，體育教師指導學生了解體育運動技能以外的德育觀；體育活動計劃，即體育教師在備課過程中計劃如何通過體育鍛煉完成個人與社會責任層級目標；團體會議，即體育教師引導學生進行小組會議發(fā)言，針對體育教學中的各項問題進行民主討論；自我反省時間，即體育教師引導學生對照自身課堂行為與TPSR責任層級目標，進行優(yōu)缺點的總結(jié)與反思。體育教師應當在理解TPSR教學實施構(gòu)架的基礎上運用于實際教學過程中，并記錄教學反饋，增加體育教學中德育滲透的實踐案例。

2.調(diào)動學生體育德育一體化主觀能動性。通過分析問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對體育課堂的主觀認知對其行為積極性具有顯著影響，故需要重視學生主體地位，教師要讓學生明白體育運動如何影響德育素質(zhì)，以及在課堂教學的環(huán)節(jié)中引導學生理解TPSR教學模式并建立責任的層級與對應的行為。例如，當一些身體素質(zhì)差的學生對參加體育活動存在心理壓力時，教師要幫助其樹立信心，讓學生敢于嘗試，通過不斷練習進而掌握動作；在寒冷的冬天，教師可親自帶領學生在戶外體育課堂做一些學生感興趣的游戲和耐久跑等運動，這樣不僅鍛煉了學生的身體，更培養(yǎng)了學生頑強的意志品質(zhì)；在分組練習的過程中，引導學生增強團隊合作的意識，以及如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的社會責任意識。

3.創(chuàng)新體育課堂形式與內(nèi)容，師生共同參與德育量化評價。分析顯示（圖7），超過半數(shù)的學生贊同對體育課堂形式及內(nèi)容的創(chuàng)新，體育課堂作為德育滲透的重要載體，創(chuàng)新是必由之路。一方面，在課堂形式上，可引入大學體育學生自行選課系統(tǒng)，增加體育課堂的豐富度，促進學生的主觀能動性。另一方面，在課堂內(nèi)容上，傳統(tǒng)的體育課堂中教師是整個課堂的“總導演”，而創(chuàng)新后的課堂要求提高學生參與體育課堂的積極性，充分聽取學生的意見，例如對于全班分組學習，每一組學生可自己設計一節(jié)體育課的內(nèi)容，且每組選派一名學生充當小老師進行一節(jié)課的教學，課后學生自評互評，這樣有助于學生理解體育運動的意義以及德育融入體育課堂的深刻意義。在此創(chuàng)新課堂的基礎上，TPSR模式下的體育德育量化評價標準是不可或缺的，只有通過不斷地評價總結(jié)，師生才能夠充分理解德育滲透的意義。

本研究在全面了解天水市第三中學高中學生對體育課的認知情況及高中體育教學德育滲透的現(xiàn)實情況基礎上，結(jié)合教學內(nèi)容提出量化的德育評級標準，進而提出體育教師、學生及師生共同的德育滲透策略。首先，需要體育教師深刻理解并實際運用TPSR教學實施構(gòu)架，在每日課程計劃的5個程序中充分將課堂內(nèi)容與德育滲透相結(jié)合；其次，需要調(diào)動學生參與體育課堂的主觀能動性；最后，通過創(chuàng)新體育課堂形式與內(nèi)容，引導師生共同參與德育量化評價，最終幫助學生提高思想道德，感悟體育精神，為國家培養(yǎng)全能型人才貢獻力量。

參考文獻

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編輯：王金梅