趙興

【摘要】核心素養(yǎng)背景下的地理高考試題如何測(cè)量學(xué)生素養(yǎng)能力，備考如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向組織復(fù)習(xí)，文章以2020年全國(guó)Ⅱ卷為例，分析了高考試題的特點(diǎn)，總結(jié)了備考復(fù)習(xí)中核心素養(yǎng)的落地路徑。

【關(guān)鍵詞】地理；高考試題；特點(diǎn)；轉(zhuǎn)變理念

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）20—0123—03

核心素養(yǎng)下的地理高考，如何準(zhǔn)確刻畫學(xué)生地理關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念；“立德樹人”導(dǎo)向下地理高考將有何變化趨勢(shì)？2020年全國(guó)高考地理試題無疑給出了明確的答案，也為未來地理教學(xué)指明了方向。本文以2020年全國(guó)高考文綜Ⅱ卷地理卷（以下簡(jiǎn)稱全國(guó)Ⅱ卷）為例，分析了高考地理試題的變化特點(diǎn)，并為今后的備考復(fù)習(xí)提供了些許意見和建議。

一、試題特點(diǎn)

全國(guó)Ⅱ卷地理試題命制視野寬，意境深，不拘一格，不受覆蓋面、知識(shí)點(diǎn)的限制，自由灑脫，貼近生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，有深度，有溫度，有韻味，導(dǎo)向明確，從考試測(cè)量的角度詮釋了地理核心素養(yǎng)是浸入學(xué)生生命、能解決現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)問題的潛能，為未來地理“教”與“學(xué)”指明了方向。總覽全卷，試題呈現(xiàn)出以下三大顯著特點(diǎn)。

1.寫在“大地”上的地理試題。試題情境素材的選取貼近現(xiàn)實(shí)生活，或取自西北地區(qū)聚落名稱，或取自巢湖平原的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，或取自甘肅綠洲和沙漠，或取自金沙江名稱的由來，甚至來自田間地頭，真正將地理試題寫在“大地”上，融入生活中。問題設(shè)計(jì)直面生活中的地理“真”問題，如地名的由來、稻田打溝、精油加工、西伯利亞降水和景觀差異等，同樣是地理問題，但更貼近生活實(shí)際，甚至很多問題就是在田間野外、旅行途中學(xué)生自己會(huì)思考、會(huì)提出的地理問題，地理問題真實(shí)自然地融入現(xiàn)實(shí)生活，讓生活中有用的地理彰顯其真正的生命價(jià)值。

2.考查融入生命的地理素養(yǎng)。試卷問題設(shè)計(jì)立足核心素養(yǎng)，突出對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的考查，“去教材化”“去學(xué)科化”趨勢(shì)明顯，在解決問題的過程中測(cè)量學(xué)生能力水平和思維品質(zhì)（即做事能力）。考查學(xué)生“學(xué)校知識(shí)全部忘光后仍能留下的那部分東西”，是地理融入生命個(gè)體的思維特質(zhì)，即地理思維方法、思維品質(zhì)和解決問題的能力。如題組2，巢湖平原稻田打溝試題，表面看是考查生活常識(shí)，而實(shí)質(zhì)是對(duì)小麥和水稻生長(zhǎng)習(xí)性差異的考查。題組3，綠洲和沙漠溫差問題，利用坐標(biāo)曲線圖，是在數(shù)學(xué)（曲線斜率、速率）、物理（吸熱、放熱、比熱大小）的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生應(yīng)用大氣受熱原理解決問題的能力，綜合性強(qiáng)，地理學(xué)科知識(shí)隱于無形，符合個(gè)體思維習(xí)慣。題組5，金沙江得名，從斷裂發(fā)育到河流分布，再到金礦石出露，最后轉(zhuǎn)變?yōu)榻鹕?，問題設(shè)計(jì)一氣呵成，層層遞進(jìn)，注重學(xué)生思維過程的考查，試題追求的思維過程和思維品質(zhì)，絕非有板塊知識(shí)、內(nèi)外力作用就能達(dá)到的，它更需要的是在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上，對(duì)地理過程、地理聯(lián)系“畫面感”、動(dòng)態(tài)化的重現(xiàn)，以及清晰準(zhǔn)確的文字表達(dá)能力。

3.突破知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制。全國(guó)Ⅱ卷從試題分值分布來看，除選修外，自然地理占56分，人文地理占34分，其中客觀題自然地理占32分，人文地理僅12分。從試題區(qū)域背景的選材來看，除選修外的六個(gè)題組中，以中國(guó)地理為背景的試題有5道，世界地理僅有1道。自然和人文，中國(guó)和世界地理在試卷中的分值分布嚴(yán)重失衡，這是近10多年來變化最大的一年。筆者認(rèn)為這不是偶然，將是一種趨勢(shì)和導(dǎo)向。試卷大膽突破知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的窠臼，直奔學(xué)生地理素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，大膽突破的背后是對(duì)地理核心素養(yǎng)的深刻理解，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中的地理問題往往沒有自然或人文的界線，也沒有中國(guó)和世界的標(biāo)簽，甚至沒有學(xué)科的界線，拿什么背景的試題為載體不是高考的關(guān)鍵，而全面測(cè)量、準(zhǔn)確刻畫學(xué)生地理素養(yǎng)水平才是關(guān)鍵。不拘一格的突破，超越課本、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的藩籬，直面地理“真”問題，測(cè)試“真”能力，引導(dǎo)教學(xué)改革和高考改革趨勢(shì)，追求基于學(xué)科的“做事”能力，將是其不懈的追求。

二、轉(zhuǎn)變備考理念

1.知識(shí)目標(biāo)：從“學(xué)會(huì)了”向“會(huì)用了”轉(zhuǎn)變。解決現(xiàn)實(shí)世界的“真問題”，學(xué)以致用，既是地理高考的重要變化趨勢(shì)，也是地理學(xué)科經(jīng)世致用的本質(zhì)要求?？傆[全國(guó)高考卷，考查知識(shí)本身或直接應(yīng)用教材知識(shí)、遷移教材知識(shí)就能解決的地理問題幾乎沒有。因此，備考必須跨越課堂與現(xiàn)實(shí)的界線，面對(duì)地理實(shí)際問題，讓地理知識(shí)源起于生活實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際生活，而能否解決地理實(shí)際問題就是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，備考復(fù)習(xí)不能停留在“學(xué)會(huì)了”的知識(shí)層面，而必須落實(shí)到“會(huì)用了”的能力層面，這是備考復(fù)習(xí)面臨的最大挑戰(zhàn)。地理核心素養(yǎng)不是知識(shí)的機(jī)械堆砌，而是在知識(shí)應(yīng)用過程中培養(yǎng)起來的學(xué)科的獨(dú)特視角、思維方法和思維習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生面臨要解決的地理問題時(shí)，能夠沿用地理視角的引領(lǐng)，遵循地理思維的基本方式，秉持正確的價(jià)值觀[1]，具備迅速準(zhǔn)確的“做事”能力。唯有如此，才能真正發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值！

2.能力目標(biāo)：從教解題到植素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。全國(guó)Ⅱ卷地理試題，聚焦核心素養(yǎng)，注重學(xué)生地理關(guān)鍵能力和必備品格的考查，隱藏在試題背后的是命題人對(duì)地理學(xué)科思維方法、價(jià)值觀念的追求。如，客觀題1～3題，通過地名與環(huán)境的關(guān)系問題，測(cè)量考生通過圖像、文字信息對(duì)陌生地域的區(qū)域認(rèn)知能力，通過地名和河流的關(guān)系等要素間的聯(lián)系考查綜合思維能力。主觀題37題，無論是地貌斷裂發(fā)育的原因、河流沿?cái)嗔逊植嫉脑?，還是金礦石出露較多的原因，以及金沙形成的地質(zhì)作用過程，均考查學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域要素相互聯(lián)系、相互作用中地理變化過程的考查，綜合思維、區(qū)域認(rèn)知始終是試題的“精神和靈魂”。因此，備考復(fù)習(xí)就不能將教會(huì)學(xué)生解題作為最終目標(biāo)，在解題基礎(chǔ)上，需要更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“看見”試題背后的素養(yǎng)要求，逐步提升學(xué)生素養(yǎng)水平，最終內(nèi)化為能夠運(yùn)用地理思維方法、價(jià)值觀念看待和處理地理問題的潛能。而事實(shí)上，若備考不以培植學(xué)生地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，就不可能真正意義上教會(huì)學(xué)生解題的方法。

3.價(jià)值目標(biāo)：從會(huì)應(yīng)試向能育人轉(zhuǎn)變。全國(guó)卷地理試題，倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊有用的地理，具備運(yùn)用地理學(xué)的思維方法處理問題的能力，其實(shí)質(zhì)是熱愛地理學(xué)科基礎(chǔ)上的理性追求，即要求學(xué)生具有學(xué)科“感覺”（感情和覺知）和融入生命的學(xué)科素養(yǎng)。地理事物發(fā)生、發(fā)展、演化問題的處理過程中，需要科學(xué)的態(tài)度及全面、綜合、發(fā)展地處理問題的思維能力；人地協(xié)調(diào)、天地宇宙的價(jià)值觀念，才是學(xué)科“滋養(yǎng)”生命的育人目標(biāo)，也是地理學(xué)科最終能交給學(xué)生的東西，而不該是應(yīng)試能力。若地理教學(xué)、備考復(fù)習(xí)站在了學(xué)科育人的制高點(diǎn)，就具備了立于天地宇宙間的學(xué)科教育視野，而達(dá)成育人目標(biāo)的路徑方法便昭然若見。

三、靶向核心素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力是認(rèn)識(shí)世界的“方法論”，人地協(xié)調(diào)觀是看待和處理人地關(guān)系問題時(shí)要秉持的價(jià)值觀念和目標(biāo)追求，它們是相互聯(lián)系的整體，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)，更是高考測(cè)量評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。高考備考復(fù)習(xí)要做好頂層設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)，各個(gè)突破，將素養(yǎng)能力的培養(yǎng)分解到不同知識(shí)模塊的復(fù)習(xí)中，為素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)找到最理想的知識(shí)“場(chǎng)域”，復(fù)習(xí)靶向核心素養(yǎng)，有的放矢，才能事半功倍。

1.區(qū)域認(rèn)知。運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境是地理學(xué)的基本思維方法和能力[2]。地理不僅要賦予學(xué)生行萬(wàn)里路的豪情，更要給予學(xué)生“運(yùn)籌帷幄之中、決勝千里之外”的區(qū)域認(rèn)知能力，這是地理學(xué)科的獨(dú)特魅力之一。區(qū)域認(rèn)知能力在高考試題中，或通過陌生區(qū)域?yàn)楸尘?，考查學(xué)生應(yīng)用地理原理和規(guī)律解決實(shí)際問題的能力；或直接以陌生區(qū)域?yàn)閷?duì)象，考查學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境特征，探尋人地關(guān)系問題的能力。無論哪種方式，認(rèn)識(shí)區(qū)域、了解區(qū)域特征都是解決高考試題的關(guān)鍵。備考復(fù)習(xí)時(shí)要以中國(guó)地理和世界地理的復(fù)習(xí)為載體，以不同尺度的區(qū)域地圖為抓手，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)陌生區(qū)域的基本方法，即從地理位置出發(fā)，推斷區(qū)域氣候、地貌、水文（水系）、植被等自然特征，再以自然特征為背景，推斷如人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、旅游等人文地理特征。讀圖能力是區(qū)域認(rèn)知能力在高考中的最直接和具體的體現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確獲取和解讀區(qū)域地圖中地理元素承載的地理信息，讓區(qū)域地圖開口“說話”，講述區(qū)域地圖背后的地理“故事”。

2.綜合思維。綜合思維是運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方法和能力，是分析問題的地理視角，也是觀察“世界”的地理眼光。學(xué)會(huì)不但能夠從空間的角度全面分析各地理要素，而且能發(fā)現(xiàn)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系；從時(shí)間的角度，不但能分析當(dāng)前的地理事物及特征，而且能夠動(dòng)態(tài)地探尋“過去”、預(yù)測(cè)“未來”。綜合思維能力的培養(yǎng)要貫穿在整個(gè)備考復(fù)習(xí)的始終，久久為功，方能培養(yǎng)出這種思考問題的習(xí)慣和解決問題的能力。但也該有所側(cè)重，人文地理復(fù)習(xí)中重點(diǎn)借助區(qū)位問題，自然地理中則重點(diǎn)借助地理成因、地理過程、地理影響或意義類問題，從而培養(yǎng)學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析問題和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的習(xí)慣和能力，最終達(dá)成綜合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.地理實(shí)踐能力。地理實(shí)踐是學(xué)習(xí)地理的重要方法，是地理課程“走出”教室，直面真實(shí)世界的途徑，在真實(shí)情景中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，是地理學(xué)科的本質(zhì)要求。高考地理囿于紙筆考試形式，對(duì)地理實(shí)踐力水平的測(cè)量，主要有兩種表現(xiàn)：一是所有試題均以真實(shí)的地理情景為載體，考查學(xué)生面對(duì)“真”問題時(shí)，地理思維與真實(shí)世界的融合度，即實(shí)際的“感知力”和“實(shí)踐力”；二是著重考查學(xué)生應(yīng)用“地理工具”，如地圖、經(jīng)緯網(wǎng)、等值線、“3S”技術(shù)等解釋或解決地理問題的能力，這是最常見的考查方式。備考復(fù)習(xí)建議先通過模塊化、專題化復(fù)習(xí)“地理工具”原理及應(yīng)用，在實(shí)際問題解決中不斷強(qiáng)化應(yīng)用，從懂原理到會(huì)應(yīng)用，最終內(nèi)化為認(rèn)識(shí)世界的擎天利器。

4.人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀是正確處理人地關(guān)系的價(jià)值觀念。尊重自然規(guī)律是處理人地關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，而實(shí)現(xiàn)人地和諧是解決地理問題的最終目的。人地協(xié)調(diào)觀是融入高考中的精神和靈魂，多隱形考查，但在分析和思考人地關(guān)系問題時(shí)，它必須是行為準(zhǔn)則和價(jià)值引領(lǐng)。備考復(fù)習(xí)中必修3區(qū)域發(fā)展和區(qū)域地理是達(dá)成人地協(xié)調(diào)觀的主要載體，在一個(gè)個(gè)典型案例的分析中，顯現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的思想觀念，在人類經(jīng)濟(jì)行為發(fā)生前后，學(xué)會(huì)考量或評(píng)價(jià)其對(duì)地理環(huán)境的影響。通過反復(fù)訓(xùn)練，讓人地協(xié)調(diào)思想成為一種潛在的習(xí)慣，最終上升為學(xué)生的價(jià)值觀念。

總之，地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高考試題，以情境為標(biāo)尺，以不同等級(jí)的能力水平為刻度，在問題解決中測(cè)量學(xué)生能力水平。不同的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)、備考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)的方法自然各異。所以，備考復(fù)習(xí)必須以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，做好復(fù)習(xí)的“頂層設(shè)計(jì)”，借助不同的知識(shí)模塊，利用不同的教學(xué)方法達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)，化整為零，分而治之，這樣備考復(fù)習(xí)才不會(huì)淪陷于知識(shí)的汪洋，才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]史辰羲.基于高考評(píng)價(jià)體系的地理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國(guó)考試，2019（12）：65-70.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

編輯：郭裕嘉