連澤君

[摘要] 基于精讀課文《橋》的教學(xué)設(shè)計過程，圍繞語文要素，根據(jù)課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說情節(jié)、環(huán)境、人物三要素，設(shè)計學(xué)習(xí)單;引導(dǎo)學(xué)生以環(huán)境為依托，梳理情節(jié)骨架，感悟人物形象，體會本課小說的寫作特點，初步感受小說的魅力。

[關(guān)鍵詞] 小說單元;語文要素;教學(xué)設(shè)計

《橋》用簡練的語言塑造了一位普通而又偉大的村黨支部書記的光輝形象，這是一座跨越生死的不朽之橋。文中的環(huán)境描寫，推動故事情節(jié)的發(fā)展，也襯托了人物形象。本篇環(huán)境緊張，情節(jié)起伏，人物形象高大鮮明，是一篇優(yōu)秀的小小說。六年級上冊第四單元以“小說的魅力”為主題編排了三篇小說，雖多是虛構(gòu)的，卻有生活的影子。本單元語文要素可以凝練為讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。而且所選取的課文，或歌頌舍己為人的奉獻精神，或贊美淳樸善良的品質(zhì)，或揭示戰(zhàn)爭的苦難殘酷，取材于現(xiàn)實，有著較強的藝術(shù)力量。而六年級學(xué)生已經(jīng)基本能通過人物描寫，感受人物形象。本單元，學(xué)生初次接觸小說，興趣濃厚，但在體會環(huán)境描寫對推進情節(jié)、表現(xiàn)人物的作用，感知小說獨特的表達手法等方面，仍需要教師點撥與引導(dǎo)。

基于此，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：識記“咆哮、獰笑、呻吟”等詞語，隨文理解“勢不可當(dāng)、祭奠”等詞語，有感情地朗讀課文，讀好短句子;品讀描寫老支書神態(tài)、語言、動作的語句，揣摩老支書的心理，感受其形象;梳理情節(jié)，體會環(huán)境描寫對人物形象的襯托作用，初步認識小說的特點。

一、創(chuàng)設(shè)情景，圖片導(dǎo)入

1.出示一幅小橋流水人家的山村畫面，學(xué)生描述圖片情景。

2.出示洪水肆虐沖毀山村的圖片，學(xué)生用一句話描述情景。

3.過渡：這是一場怎樣的雨？怎樣的洪水？

[設(shè)計意圖]導(dǎo)入簡潔明了，通過對比鮮明的圖片，感受洪水的肆虐。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入小說所描繪的情景，初步感受環(huán)境的作用。

二、關(guān)注環(huán)境：感受環(huán)境危險

1.（課前發(fā)下紙質(zhì)學(xué)習(xí)單）課件出示學(xué)習(xí)單一。

2.學(xué)生默讀，找出文中描寫環(huán)境的句子，用筆畫出來，圈畫關(guān)鍵詞句，完成學(xué)習(xí)單一。選一處感受最深的地方做批注，寫感受，體會環(huán)境描寫的作用。

3.匯報交流：（1）展示個別學(xué)生的學(xué)習(xí)單;（2）學(xué)生讀找到的句子，談自己的閱讀感受;（3）教師相機播放洪水奔涌和野馬受驚奔跑的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受雨勢之大，感悟比喻手法之貼切生動;（4）播放洪水沖毀村莊的記錄視頻片段，感受洪水的迅猛，體會環(huán)境對情節(jié)的推動作用。

4.出示文中描寫雨水、洪水的句子。

5.指導(dǎo)朗讀，體會洪水之可怕，環(huán)境之危險，氣氛之緊張。

6.過渡：當(dāng)這樣可怕的洪水突襲小山村時，村里的人有何表現(xiàn)？

[設(shè)計意圖]文中的環(huán)境描寫，既推動故事情節(jié)的發(fā)展，也襯托了人物形象。本學(xué)習(xí)單的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步體會環(huán)境描寫的作用。課上完成了學(xué)習(xí)單，看了動畫、視頻之后，教師再指導(dǎo)朗讀，這樣學(xué)生更能想象畫面，入情入景，為體會環(huán)境描寫對人物形象的襯托作用做鋪墊。

三、關(guān)注人物：體驗人心溫暖

1.出示學(xué)習(xí)單二。

2.閱讀提示：默讀課文，完成學(xué)習(xí)單二，并選一處描寫老支書最打動你的句子做批注。

3.匯報交流：（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們;（2）他像一座山;（3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子;（4）老

漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

4.引導(dǎo)：這些句子，通過人物的語言、神態(tài)、動作等描寫，刻畫了人物形象。

5.指導(dǎo)朗讀：（1）從“不說話，盯著”讀出了老支書的鎮(zhèn)定與威嚴;（2）從“他像一座山”這個比喻句中，讀懂了他毫不動搖，讀出他的臨危不懼，讀出他在危急時刻的忠于職守;（3）從“竟沒人再喊，一百多號人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上林橋”中讀出老漢在人們心中的威信與威望。

6.點撥：這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位：這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

7.過渡：從中你看到了一個怎樣的老漢？你是在哪些具體的故事情節(jié)中感受到的？

[設(shè)計意圖]人物是小說的核心。此學(xué)習(xí)單的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生在對比中認識老漢，通過品讀描寫老支書的神態(tài)、語言、動作的句子，感受人物形象。

四、關(guān)注情節(jié)：探究情節(jié)發(fā)展

1.出示學(xué)習(xí)單三。

2.小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。

3.小組長交流匯報，師適時引導(dǎo)。

4.出示文段，配樂朗讀：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

5.過渡：當(dāng)你讀到小說最后這幾段時，你才猛然發(fā)現(xiàn)，原來老漢揪出來的竟然是他的兒子！此時，老漢那光輝的形象是否深深地打動了你？這得益于小說巧妙的敘述方法。

[設(shè)計意圖]情節(jié)是小說的骨架，隨著情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局一步步展開，故事一步步發(fā)展，人物形象便逐漸鮮明、高大起來。本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生探究小說三要素中的情節(jié)，以更好地體悟人物的形象。

五、關(guān)注小說的藝術(shù)手法：領(lǐng)會表達巧妙

1.朗讀課文并思考：課文在表達方法上有哪些獨特之處？

2.引導(dǎo)體會本課的藝術(shù)手法：（1）多用簡短句、段來渲染緊張的氣氛;（2）運用比喻，擬人等修辭手法，增強表現(xiàn)力;（3）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

[設(shè)計意圖]初步接觸小說，在關(guān)注小說三要素之后，適時地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會小說巧妙的藝術(shù)手法，為本單元的創(chuàng)編故事做鋪墊。

六、布置作業(yè)，拓展延伸

讀小說《“諾曼底”號遇難記》，體會環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用。

[設(shè)計意圖]作業(yè)設(shè)計緊扣本單元的語文要素，有機銜接課內(nèi)外。用課堂上學(xué)習(xí)掌握的方法進行課外學(xué)習(xí)，使課內(nèi)學(xué)習(xí)所得在課外閱讀延伸中得到及時鞏固與運用。

《橋》是部編教材六年級上冊“小說的魅力”中的第一篇課文。在本課的教學(xué)中，筆者從語文要素出發(fā)，關(guān)注小說三要素，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說《橋》的情節(jié)、環(huán)境、人物。課堂上通過品讀文中描寫人物神態(tài)、動作、語言的句子，感受人物形象。在關(guān)注人物形象時，注意做到以下三點：

1.環(huán)境中烘托人物形象。小說環(huán)境描寫能更好地突出人物形象。本課中多處對雨、洪水進行了深入細致的描寫，為人物形象的呈現(xiàn)做鋪墊。因此，教學(xué)前，通過找視頻、截視頻、課上播放，生動地將學(xué)生引入課文特有的情景中，讓學(xué)生浸入體驗鋪天蓋地而來的肆虐的洪水，感受到洪水的瘋狂，真切體會環(huán)境的危險，為中心人物的出場，為表現(xiàn)老支書的人物形象做很好的鋪墊。

2.對比中突出人物形象。人物形象的塑造離不開人物的語言、動作、神態(tài)等描寫。課堂上，教師利用學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老漢神態(tài)、語言、動作的有關(guān)語句，通過與村莊里人物的鮮明對比，凸顯了人物形象。教學(xué)最后，通過設(shè)置拓展練習(xí)，有機銜接課內(nèi)外，用課堂上學(xué)習(xí)掌握的方法進行課外學(xué)習(xí)，使得課內(nèi)學(xué)習(xí)所得在對比、延伸中得到鞏固與運用。

3.情節(jié)中彰顯人物形象。著力引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)發(fā)展，通過“揪”出小伙子和“推”小伙子等情節(jié)的分析，將一個鐵面無私、父愛如山的形象展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠品味、體驗、感知人物鮮明的性格特征。

此外，課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)單，是對第三單元中“有目的地閱讀”的延伸與運用，既落實了本單元的語文要素，也讓學(xué)生對小說體裁有一定的認識，為本單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。