蔡雪麗

【摘要】本文分析了信息化環(huán)境下小學數學教學中存在的問題，闡述了信息技術對進一步優(yōu)化課堂教學環(huán)境，營造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，促進學生自主學習和探究的意義。對信息化環(huán)境下教師如何有效提高小學數學教學策略進行了初步探索，提出應當結合學生的學習特點及教學內容，科學合理地運用信息技術手段活躍課堂氣氛，突出學生的課堂主體地位；緊密聯(lián)系生活實際，搭建自主探究平臺，將抽象的問題具體化，為學生數學學習興趣的培養(yǎng)和自主學習提供有力支持。

【關鍵詞】小學數學；信息化環(huán)境；有效教學

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0128—02

教師應切實發(fā)揮信息技術在小學數學教學中的積極作用，將動畫、視頻、音樂、聲效等多媒體技術充分融入課堂教學，以生動靈活的教學方式，達到刺激學生感官，激發(fā)學生興趣，開拓學生思維的目的，充分調動學生學習的主動性，有效提高課堂教學效率，這也是當前廣大數學教育者關注的重點問題。但是，從目前的實際教學情況來看，信息技術在課堂教學中的運用不足，造成課堂趣味性不足、教學效果不佳等諸多問題。下面，筆者就如何在信息技術環(huán)境下有效提高小學數學教學的策略進行簡要分析，與大家共同探討。

一、信息化環(huán)境下小學數學教學現狀

1.信息技術應用不到位。隨著教學改革的不斷深入，信息技術在教育中應用也得到有力普及。但是從目前小學數學教學情況來看，大部分小學數學課堂并沒有形成完善、統(tǒng)一的信息化教學環(huán)境。信息技術與小學數學教學的結合不緊密，導致課堂教學效果欠佳，教學先進性不足，不利于小學數學教學改革的推進及教學效果的優(yōu)化[1]。

2.忽視學生學習的主體地位。缺乏信息技術支持的小學數學課堂，缺乏趣味性，學生學習積極性不高。教師沿用傳統(tǒng)教學方式講授知識，學生被動接受知識，自主性得不到發(fā)揮，學習主體性無法充分體現，不僅不利于學生自主學習能力發(fā)展，課堂教學有效性也得不到保障。

3.學生缺乏自主探究機會?；趥鹘y(tǒng)教學模式的小學數學課堂，教師沿用口頭講授的方式傳播知識，課堂上大部分時間都是教師單方面“教”，學生被動“學”，“教”與“學”之間的關聯(lián)性不大，師生之間缺乏互動，學生缺少自主探究、自主學習的機會，不利于學生自主學習意識及良好學習習慣的形成。

4.教學內容與生活脫節(jié)。在目前的小學數學課堂練習中，教學內容、習題訓練與生活脫節(jié)的現象比較普遍。數學教學的目的，是為了教會學生學習方法，培養(yǎng)學生利用數學知識解決實際問題的能力，實現學以致用。而脫離生活的小學數學教學，達不到這樣的目的，學生即便是做了大量的練習題，依舊是紙上談兵。

二、信息技術輔助小學數學教學的意義

1.強化學生對知識的理解。要想學好數學這門學科，要求學生具有良好的邏輯思維能力和較強的想象力。大部分學生認為數學是一門抽象難懂的學科，望而生畏，逐漸失去學習的興趣和信心。但是運用信息技術輔助教學就能將抽象的數學知識變得具體、形象，隨機實現靜態(tài)與動態(tài)之間的轉化，增強數學教學的直觀性，從而降低了數學學習的難度，強化了學生對知識的理解，也有效地提高了教學質量。

2.調動學生的學習積極性。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的主角，學生被動接受知識，無形中扼殺了學生學習的積極性、主動性。信息化環(huán)境下教師可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以形象具體的知識吸引學生的學習興趣，讓學生充分參與進來。比如，在教學“軸對稱”這一內容時，教師可以通過多媒體展示生活中常見的軸對稱圖形，如楓葉、五角星、蜻蜓、風車等，給學生直觀感受，激起學生的學習積極性[2]。

3.豐富數學課堂教學內容。信息技術支持下的小學數學課堂，教師借助先進的多媒體技術，將微課、云課堂等新媒體融入教學，使課堂教學內容更加豐富、教學手段更加多元化。

三、信息化環(huán)境下小學數學有效教學的策略

1.利用信息技術，活躍課堂氣氛。在傳統(tǒng)的數學教學中，課堂教學模式比較單一，學生的學習興趣和積極性無法有效調動?；诖耍處熗ㄟ^信息技術輔助優(yōu)化教學環(huán)境，營造良好的課堂學習氛圍，調動學生的學習主動性，提高學生的課堂參與度，促進學生主動學習，提升課堂教學效果。

比如，在講授“100以內減法”的內容時，教師可以結合多媒體播放超市購物場景，展示一些商品價格，讓學生用100元現金購買一些東西，思考購買這些東西需要花費多少錢，收銀員要找回多少錢。場景化的教學更能有效幫助學生強化對教材知識的理解，也能讓學生更快地理解教材內容，提高學生學習知識的能力[2]。

2.以學生為主體，完善小學數學課堂教學。小學數學教學中應用信息技術能幫助學生開闊眼界，讓學生體會學習的樂趣。教師應當在教學中凸顯學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂的主人，為學生提供自主學習、發(fā)散思維的平臺。比如，在學習“百分數”的內容時，教師可以利用多媒體為學生模擬場景：第一個商場折扣活動為滿200元減80元；第二個商場在原價的基礎上打六折，再打九五折。然后教師拋出問題：若要買一件價格為290元的外套選擇哪個商場更劃算？通過生動直觀的多媒體影像引發(fā)學生思考，促使學生自主分析問題、解決問題，最大限度調動學生的學習積極性，凸顯學生學習的主體地位[3]。

3.利用信息技術，搭建自主探究平臺。在當前信息化環(huán)境背景下，教師可以結合微課、電視網絡平臺、教育云平臺等多種新媒體給學生搭建良好的探究平臺，讓學生利用教育信息資料、微視頻等自主探究知識。學生結合自身學習需要反復觀看學習資料與視頻，通過網絡平臺查閱與之有關的資料并解決實際問題，擴展學生的知識面。以教授“年、月、日”內容為例，教師可以在自主探究平臺發(fā)布自學視頻，讓學生通過自主探究了解年、月、日的由來。通過學生的自主探究，教師將傳統(tǒng)的授課方法、信息技術與新的教學方式有效融合，凸顯學生的課堂主體地位，為學生營造輕松的課堂環(huán)境，促進學生自主高效地學習。

4.利用信息技術，化抽象為具體。小學數學中包含大量的概念、定理等，這些內容抽象難懂，小學生學習和理解起來有一定困難。在信息化教學環(huán)境下，教師可以整合圖片、影像、音頻等素材，提升數學教學的生動性、直觀性，幫助學生理解和記憶抽象的數學知識。信息化教學環(huán)境下的小學數學教學更符合小學生思維特點和認知規(guī)律，有助于小學生良好學習態(tài)度與學習習慣的形成。例如，在講授“三角形的內角和”時，教師可以借助交互式電子白板展開教學，隨意拉動三角形，讓學生記錄每次變化后三角形的三個內角度數，反復操作后，讓學生將每一組三個內角的度數相加，最后得出結論：無論如何變換，三角形三個內角度數之和都是180°。通過直觀的操作，便于學生理解，在提升了課堂教學趣味性的同時，大大提升了小學數學教學的有效性[4]。

5.利用信息技術，聯(lián)系生活實際。生活中處處有數學，小學數學教師應該善于發(fā)現、搜集，將小學數學與生活緊密聯(lián)系到一起，運用信息技術將生活中的數學帶到課堂，既充實課堂教學內容，也提升數學教學的趣味性，幫助學生認識到學習數學知識的意義。比如，在“認識人民幣”的教學中，教師借助媒體技術，為學生創(chuàng)設人機交互的生活情境：小明去商店買文具，他買了一個文具盒10元錢，10個本子5元錢，2根鉛筆1元錢，如果小明拿了20元給售貨員阿姨，阿姨會找給他多少錢？生活與數學的緊密聯(lián)系，讓學生感受到學習數學的重要性。

綜上所述，信息化與小學數學課堂教學相融合，增添了課堂教學的趣味性，有效調動了小學生的學習主動性，促進小學生數學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應當深入分析研究現代教育的改革與發(fā)展方向，在數學課堂教學中充分運用信息技術，積極構建高效的數學課堂教學環(huán)境，提升課堂教學的質量和效果。

參考文獻

[1]姚治國.試論信息化教學環(huán)境下小學數學的教學[J].數學學習與研究，2019（05）：104.

[2]陳志軍.信息化環(huán)境下小學數學差異化教學策略探究[J].名師在線，2018（25）：26-27.

[3]羅菊花.在信息化環(huán)境下小學數學教學中的師生互動的有效策略芻議[J].課程教育研究，2018（04）：127.

[4]孟凡媛.信息化教學環(huán)境下小學數學教師勝任力結構研究[D].長春：東北師范大學，2016.

編輯：徐春霞