喻志遠(yuǎn)

摘 要：數(shù)學(xué)在高中教育體系中的地位不言而喻，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求非常高。但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式的制約，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與新課程改革下的教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，部分教師嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，并取得了一定的成效。教師可以此為研究切入點(diǎn)，首先針對(duì)新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行簡要分析，并在此基礎(chǔ)上將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，為實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課改;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0073-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.035

思維導(dǎo)圖又被稱之為心智導(dǎo)圖、腦圖，是在20世紀(jì)60年代由東尼·博贊所提出的。最初思維導(dǎo)圖被應(yīng)用與筆記中，后來伴隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)的不斷加深，逐漸開始將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)、工作、生活中，進(jìn)一步推動(dòng)了思維導(dǎo)圖的發(fā)展。同時(shí)，新時(shí)代背景下，我國教育已經(jīng)全面進(jìn)入到新課改中，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)落伍，難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。在這一背景下，思維導(dǎo)圖開始進(jìn)入教師的視線中，逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并取得了一定的成效。本論文就以高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為切入點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索思維導(dǎo)圖的價(jià)值和應(yīng)用策略，以更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

課堂是教師開展教學(xué)的重要場所，課堂教學(xué)開展科學(xué)與否，直接決定了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在諸多問題：

第一，教學(xué)手段單一。目前，教師依然將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為唯一目標(biāo)。在這一理念下，教師在課堂上基本上都是采用灌輸式的教學(xué)手段，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行灌輸和傳授，不注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力不足，主動(dòng)參與性低，致使高中數(shù)學(xué)課堂活力不足，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的大發(fā)展，難以滿足新課改下的教學(xué)要求 。

第二，忽視了新舊知識(shí)的銜接。數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，尤其是針對(duì)高一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師必須要做好新舊知識(shí)的銜接，才能促使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地理解新知識(shí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在開展教學(xué)時(shí)，常常忽視新舊知識(shí)的銜接，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)面臨著較大的疑惑，感覺無所適從。長此以往，學(xué)生在困難的打擊下，就會(huì)產(chǎn)生“數(shù)學(xué)太難了”的想法，致使其逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

第三，課堂上師生互動(dòng)不夠。學(xué)生和教師作為課堂教學(xué)的兩大主體，只有實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，才能完成高效教學(xué)。然而，受到教學(xué)理念、課時(shí)等因素的制約，教師基本上都是通過講解的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了師生互動(dòng)、師生合作等環(huán)節(jié)，致使學(xué)生游離于課堂之外，不能夠有效參與到構(gòu)建知識(shí)的課堂活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)性不能夠發(fā)揮。

第四，學(xué)生刻板的學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)效果的重要因素。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，依然沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課堂上基本上都是被動(dòng)聽講，忽視了問題的思考與探究;針對(duì)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念等，基本上都是采用機(jī)械記憶的方式進(jìn)行的，在課下則是盲目選擇“題海戰(zhàn)術(shù)”。由于學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，致使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常投入了大量的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在備課的時(shí)候，基本上都是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容等設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。在這種情況下，由于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、合理性，致使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果大打折扣。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為中心，分別從課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，科學(xué)安排具體的教學(xué)活動(dòng)。如此一來，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，分別從“課前、課上、課后”三個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。以“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師結(jié)合“核心素養(yǎng)下的教學(xué)內(nèi)容、高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情”，圍繞本章節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)：了解指數(shù)函數(shù)的圖像、性質(zhì)和簡單應(yīng)用;探究指數(shù)函數(shù)圖形和性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程;探究指數(shù)函數(shù)圖像與底的關(guān)系。接著，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并借助微課視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課前展開預(yù)習(xí)。在課堂上，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多媒體教學(xué)、小組合作探究教學(xué)等方式，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，制作出本章節(jié)的思維導(dǎo)圖;在課后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思、總結(jié)，明確其中存在的不足，并進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)。

（二）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再亦步亦趨模仿教師，而是在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括性地總結(jié)，最終對(duì)其形成概括性的認(rèn)識(shí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的重要途徑，也是提高學(xué)生探究能力的關(guān)鍵，通過思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的具體應(yīng)用，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，逐漸提升自身的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展和思維反思能力等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。通過有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可提前了解知識(shí)點(diǎn)，明確哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握了，哪些知識(shí)點(diǎn)還存在不甚理解、疑惑等現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生在課堂教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。另外，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以及預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，也給教師制定教學(xué)計(jì)劃提供了參考，教師可將教學(xué)重點(diǎn)、有限的課堂時(shí)間集中在重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)教學(xué)中，真正完成高中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

但是在以往的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，教師基本上就是簡單地布置一下預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則在課下將教材上的內(nèi)容瀏覽一遍，這種低效化的預(yù)習(xí)模式難以真正滿足預(yù)習(xí)的要求?；诖耍處熢谥笇?dǎo)學(xué)生開展高效預(yù)習(xí)的時(shí)候，就可引導(dǎo)學(xué)生一邊預(yù)習(xí)，一邊繪制思維導(dǎo)圖，最終在課前預(yù)習(xí)中理清知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建完整知識(shí)體系。如：預(yù)習(xí)“圓錐曲線與方程”時(shí)，“圓錐曲線與方程”是思維導(dǎo)圖的中心，主干包括橢圓、拋物線、曲線與方程、雙曲線四個(gè)知識(shí)大點(diǎn)，每個(gè)分支可以再次進(jìn)行細(xì)化和拓展，分為定義、標(biāo)準(zhǔn)方程、簡單幾何性質(zhì)等幾個(gè)方面，最后在思維導(dǎo)圖的幫助下，將本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步系統(tǒng)化。另外，學(xué)生在繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，還可以將重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等進(jìn)行明確地標(biāo)注，以便于在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（三）思維導(dǎo)圖在新課授課中運(yùn)用

在新課程改革的背景下，要求教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建中，最終完成數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受狀態(tài)下，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)中，全面提升了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖與人類放射性的思維模式相適應(yīng)，將人體的思維發(fā)散過程進(jìn)行了精準(zhǔn)呈現(xiàn)，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可幫助學(xué)生對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，使得學(xué)生理清自己的邏輯思維，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。新課授課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，也是應(yīng)用新思想，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主陣地。以往，教師在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，結(jié)合既定的教學(xué)大綱，將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)性質(zhì)、數(shù)學(xué)公式和定理等知識(shí)，直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并在反復(fù)講解的同時(shí)，輔以一定的練習(xí)題目進(jìn)行鞏固。在這種教學(xué)模式下，使得高中數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生不僅興趣低下，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這些數(shù)學(xué)知識(shí)基本上都是零散地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，難以真正形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)掌握不夠牢固、遺忘等現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)的過程中，融入思維導(dǎo)圖，將知識(shí)由總到分，由主干到細(xì)節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生，遵循學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠隨著思維導(dǎo)圖由淺入深、由點(diǎn)到面地學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還可以借助思維導(dǎo)圖的幫助，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化，最終形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

具體來說，在借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，利用數(shù)學(xué)問題、圖片、生活案例等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并引出思維導(dǎo)圖的主題。之后，教師對(duì)本課的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行劃分，使其成為幾個(gè)板塊，給學(xué)生構(gòu)建出一級(jí)分支。接著，教師圍繞各個(gè)分支，分別開展數(shù)學(xué)知識(shí)探究過程，并對(duì)其進(jìn)行“充血加肉”，最終完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

以“對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”課堂教學(xué)為例，在融入思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，教師就首先以生物學(xué)中常見的細(xì)胞分裂問題為素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)情境。接著，以“指數(shù)與對(duì)數(shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、函數(shù)定義”作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在回憶的過程中，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的中心主題。之后，教師圍繞本節(jié)課教學(xué)的中心主題，引導(dǎo)學(xué)生分別圍繞“對(duì)數(shù)函數(shù)概念、圖像、性質(zhì)、解題”這四個(gè)方面展開探究，并在探究的過程中，對(duì)思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支進(jìn)行“充血加肉”，最終形成一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖。

（四）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

復(fù)習(xí)也是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)通常是在新課授課結(jié)束之后，或者某一單元教學(xué)完成之后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的課型，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)舉足輕重的價(jià)值。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固已有知識(shí)，查漏補(bǔ)缺未掌握知識(shí)以及提升數(shù)學(xué)綜合能力的過程，能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，常常是以習(xí)題的方式代替學(xué)生的探究，復(fù)習(xí)效果不佳。教師過分關(guān)注數(shù)學(xué)練習(xí)題目訓(xùn)練，不僅無法達(dá)到既定的效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理?；诖耍處熢趦?yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，就可靈活借助思維導(dǎo)圖這一工具對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，最終促使這些零散的知識(shí)點(diǎn)成為一個(gè)有機(jī)的整合體，以便于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出更加完整的知識(shí)體系。同時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖工具，學(xué)生也明確了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以便于更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和應(yīng)用。例如，“直線與方程”復(fù)習(xí)時(shí)，教師就借助了思維導(dǎo)圖的工具，明確了本章節(jié)的復(fù)習(xí)主題“直線與方程”。接著，圍繞復(fù)習(xí)的主題，提出了具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)，即：直線的傾斜角與斜率、兩直線的位置關(guān)系、直線的方程、直線的焦點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式。之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)，再次進(jìn)行細(xì)化和拓展，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，繪制出完善的思維導(dǎo)圖。如此一來，通過思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生可將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、梳理，最終形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的高效性。

（五）思維導(dǎo)圖在解題中的運(yùn)用

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的制約，數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練是教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)，也是深化數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。但是在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的過程中，學(xué)生常常出現(xiàn)不會(huì)解題、在解題中出現(xiàn)思維偏差的現(xiàn)象，而導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生思路不清晰。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行習(xí)題講解的時(shí)候，基本上都是按部就班地對(duì)學(xué)生展開講解。但是在這種教學(xué)模式下，極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生首尾難顧的現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致學(xué)生在聽講的過程中，遇到多種思維障礙。習(xí)題課是高中數(shù)學(xué)中最為重要的一種課型，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位僅次于新課授課。通過有效的習(xí)題課，可促使學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練的過程中，掌握、鞏固所學(xué)的知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，教師都是采用直接講解的模式開展教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的思考、分析過程。在這種習(xí)題教學(xué)模式下，學(xué)生常常聽懂了教師講解的題目，但是在面臨同類型的題目或者稍微變化之后，就無從下手了。

為了真正提升高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的舉一反三，教師在優(yōu)化習(xí)題課教學(xué)時(shí)，就可靈活借助思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)題目展開分析，明確其考察的中心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，形成系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖，最終在系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中，完成練習(xí)題目的分析、思考和解決。通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)?shù)學(xué)解題模式化，以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型或是流程模型，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)試題的本質(zhì)，提高學(xué)生解題效率。如導(dǎo)數(shù)求極值相關(guān)問題，教師就可以構(gòu)建流程模式：“導(dǎo)數(shù)求極值—指出定義域—函數(shù)求導(dǎo)—導(dǎo)函數(shù)等于0求根—分段列表定符—定單調(diào)取極值—極端比較找最值?！比绱艘粊恚谒季S導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的解題思路更加清晰、解題效果也更好。學(xué)生在解題思維導(dǎo)圖的幫助下，也對(duì)本章節(jié)知識(shí)進(jìn)行了簡單回顧，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的知識(shí)遷移奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的運(yùn)用

課堂筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最為重要的一種方法，尤其是在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如果沒有及時(shí)進(jìn)行課堂筆記，就會(huì)出現(xiàn)遺忘等現(xiàn)象。數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)抽象、難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須要通過一定的筆記才能對(duì)新接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶。但是在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上都是按照教師的板書照抄下來。如此，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間，也促使學(xué)生在抄板書的過程中逐漸失去了問題思考的時(shí)間，致使課堂學(xué)習(xí)效果不佳。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在指導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記的時(shí)候，就可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，采用思維導(dǎo)圖的方式，借助一定的圖形、線條、顏色等，利用簡潔的語言將教師講的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)圖。如此，通過思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生節(jié)省了課堂筆記的時(shí)間，也實(shí)現(xiàn)了課堂筆記的個(gè)性化，學(xué)生可在個(gè)性化的數(shù)學(xué)筆記中了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，明確自己在學(xué)習(xí)中存在的重難點(diǎn)等，有效提升了課堂筆記的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在做筆記的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，可為枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添活力，助推學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，有助于完成高質(zhì)量的課堂教學(xué)?；诖耍咧袛?shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的諸多弊端，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題講解、課堂筆記中進(jìn)行有效運(yùn)用，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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