卞晨旭 劉祥龍

摘要：調(diào)查實(shí)施以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，使用《六年級(jí)學(xué)生閱讀能力測(cè)試量表》與《小學(xué)生閱讀能力問卷調(diào)查》進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果結(jié)合師生隨機(jī)訪談、日常教育教學(xué)觀察等，發(fā)現(xiàn)J小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀能力主要存在三個(gè)方面的問題。據(jù)此對(duì)臨沂J小學(xué)提出了具體的培養(yǎng)策略建議。

關(guān)鍵詞：六年級(jí);語文閱讀能力;現(xiàn)狀調(diào)查;培養(yǎng)策略

一、活動(dòng)背景

在進(jìn)入到經(jīng)開區(qū)一小支教的這幾個(gè)月中，我深刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文閱讀能力有著很大的問題，并且語文老師對(duì)于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)途徑少來說非常的單一，教師在教學(xué)中耗時(shí)耗力，學(xué)生在題海中沉沉浮浮，家長在課余時(shí)添柴加火，各方竭盡全力投入，可結(jié)果卻是小學(xué)生的閱讀能力情況依舊原地踏步。針對(duì)上述問題，筆者決定以自己所任教的臨沂J六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，展開調(diào)查研究。

二、研究目的及意義

了解小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀。嘗試運(yùn)用教育學(xué)、閱讀理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)等相關(guān)理論，對(duì)臨沂經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期了解該校學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。并提供有針對(duì)性的教學(xué)建議，了解各班學(xué)生的差異所在，協(xié)助老師對(duì)不同學(xué)生展開個(gè)性化教學(xué)。

三、調(diào)查實(shí)施

（一）編制六年級(jí)學(xué)生閱讀能力測(cè)試量表

首先，在量表編制的第一階段將著眼點(diǎn)定位于檢測(cè)學(xué)生閱讀能力是十分必要的，盡量排除需要學(xué)生表達(dá)、語文知識(shí)積累等其他能力因素的影響。

其次，根據(jù)教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段閱讀目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議及評(píng)價(jià)建議來確定具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的比例，側(cè)重于學(xué)生對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法了解領(lǐng)悟等方面的評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生閱讀過程中的理解、感受與體驗(yàn)。

第三，以學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平為起點(diǎn)，關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向，關(guān)注不同閱讀目的、不同文本材料的閱讀方法與習(xí)慣的測(cè)評(píng)，盡量覆蓋語文閱讀活動(dòng)領(lǐng)域。

（二）量表的施測(cè)

為保證測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)化和有效性，施測(cè)過程中必須注意以下方面的問題。

1.測(cè)試方式與測(cè)試時(shí)間。測(cè)試一般為團(tuán)體測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為40分鐘。

2.監(jiān)測(cè)人員與測(cè)試場(chǎng)地。測(cè)試要在自然教學(xué)條件下以班級(jí)為單位進(jìn)行， 每個(gè)測(cè)試教室備1-2名監(jiān)測(cè)人員。

3.測(cè)試前的準(zhǔn)備事項(xiàng)。測(cè)試前由監(jiān)測(cè)人員準(zhǔn)備足夠的測(cè)驗(yàn)卷和答卷紙。

4.測(cè)試中的注意事項(xiàng)。監(jiān)測(cè)人員進(jìn)行巡視，關(guān)注學(xué)生答題方式，如有必要單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成試題。

四、數(shù)據(jù)分析

1.閱讀能力水平總體情況

在本次閱讀能力測(cè)評(píng)中，臨沂J小學(xué)六年級(jí)學(xué)生平均成績?yōu)?5.867±9.624，最低分38，最高分 89.5，總得分14293.5。

從六年級(jí)各班總成績來看，可得到如下信息：611平均成績?yōu)?4.000±8.285;612平均成績?yōu)?9.000±8.569;613平均成績?yōu)?4.328±11.132。

（1）從中位數(shù)看，612成績較好;

（2）從箱體寬度比較，613離散相差明顯，學(xué)生成績差異較大;

（3）從離群值和極端值分布情況比較，可以發(fā)現(xiàn)樣本中存在3個(gè)離散程度較大的數(shù)值，但情況并不嚴(yán)重。

從整體上看，臨沂經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力處于中級(jí)，有74.4%的學(xué)生

閱讀能力處于水平四及以上，說明絕大多數(shù)學(xué)生具有一定的閱讀能力、掌握了一定適合未來社會(huì)生活與學(xué)習(xí)的閱讀策略。但是，具有高水平閱讀能力的學(xué)生比例不高，4.3%的學(xué)生處于低閱讀水平。

從各班的情況來看，612整體水平占有優(yōu)勢(shì)，有51.5%的學(xué)生閱讀能力處于中水平五及以上;611雖沒有低水平閱讀能力學(xué)生，但是處于中高級(jí)水平五及以上的學(xué)生只有24.1%;613處于低水平閱讀能力的學(xué)生占9.3%，需要引起關(guān)注。

2.存在問題

（1）語言解碼能力較薄弱，模式辨別能力差異大

學(xué)生把握不準(zhǔn)不同文本關(guān)鍵點(diǎn)的特征是導(dǎo)致語言解碼能力薄弱的主要原因。

（2）學(xué)生閱讀投入耗能高，閱讀能力收益不明顯

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，臨沂經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生年級(jí)日均語文課時(shí)數(shù)在2-3節(jié)，作業(yè)時(shí)間在60-90分鐘左右，課內(nèi)外語文投入時(shí)間在140-210分鐘左右。

3.閱讀學(xué)習(xí)策略廣而泛，遷移運(yùn)用缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生聯(lián)系了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們卻忽視了最重要的一點(diǎn)：閱讀首先要基于文本、基于作者的視角來看問題，在理解和吸收之后批判性地繼承與創(chuàng)新，而不是機(jī)械性地生拉硬套，不合邏輯地胡亂推理與自由想象。

五、建議

1.進(jìn)行教學(xué)方法改革建議

（1）轉(zhuǎn)變觀念

首先，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念。教師可嘗試把一部分自主權(quán)交給學(xué)生，如第一課時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢查反饋、整體把握課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以小組交流的方式進(jìn)行，通過組內(nèi)多次“檢查--評(píng)價(jià)--挑戰(zhàn)”的互動(dòng)，找到學(xué)生初學(xué)中遇到的共性難題，各小組制定不同的解決方案，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維活力。

（2）找好起點(diǎn)

其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維水平和理解能力來安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。合作推理教學(xué)依賴于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是教與學(xué)的起點(diǎn)。特別是對(duì)于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，要慎用合作推理。例如，當(dāng)小學(xué)生初次接觸文言文時(shí)，就不太適宜采用合作推理教學(xué)法。

2.以跨界閱讀為新方向，拓展閱讀實(shí)踐多途徑

（1）校內(nèi)校外，做好“閱讀+”跨學(xué)科的融合

鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科閱讀，建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，多視角看待問題，品評(píng)結(jié)合、學(xué)思共進(jìn)。

（2）線上線下，做好“閱讀+”多渠道的融合

通過一系列的閱讀相關(guān)活動(dòng)，如由學(xué)生自行制作PPT開展“思想的碰撞”讀書分享、同寫故事/課本劇、漫畫人生等，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行語文實(shí)踐，使學(xué)生看到、感受到自己的閱讀能力正在明顯的提升，樹立學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]管賢強(qiáng).核心素養(yǎng)取向的非連續(xù)性文本閱讀能力評(píng)價(jià)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（11）：8-10.

[2]李毓秋，張厚粲，李彬，李鳳玫.中小學(xué)閱讀理解能力結(jié)構(gòu)的研究[J].中國教育學(xué)刊，2003（3）：44-47.

[3]陸璟.閱讀參與度和學(xué)習(xí)策略對(duì)閱讀成績的影響--基于上海 PISA2009數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].教育發(fā)展研究，2012（18）：17-24.