白如雪

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。”古詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，是小學(xué)語(yǔ)文重要的組成部分。文章從小學(xué)語(yǔ)文教師要從根本上重視古詩(shī)詞教學(xué)談起，分析了小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的問(wèn)題，論述了要豐富古詩(shī)詞教學(xué)方法，創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)手段，用好晨讀、強(qiáng)化詩(shī)文積累，以一帶多進(jìn)行群詩(shī)欣賞，以讀文本感悟詩(shī)詞意境，為積極探索古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；古詩(shī)詞教學(xué)；問(wèn)題分析；改進(jìn)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）21—0082—03

詩(shī)詞歌賦是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，就像一顆璀璨的星星一樣絢麗多姿。古詩(shī)詞作為我國(guó)最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅是古代漢語(yǔ)言文學(xué)的典范，更是中華民族精神的烙印，蘊(yùn)藏著豐富的思想內(nèi)涵，流淌著豐富的情感體驗(yàn)，凝結(jié)著豐富的生活感觸，意境深遠(yuǎn)，富有詩(shī)人的情感美、語(yǔ)言的文字美、節(jié)奏的韻律美、藝術(shù)的意境美，在平仄之間描繪著詩(shī)人的所見(jiàn)、所思、所聞、所想，讀起來(lái)給人以美妙的藝術(shù)享受，充分展現(xiàn)了漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力[1]。然而，目前在小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)中，卻存在著教學(xué)模式化的問(wèn)題，這樣不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也達(dá)不到陶冶學(xué)生情操、涵養(yǎng)學(xué)生心靈的目的。為此，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法，以完善古詩(shī)詞教學(xué)策略。

一、小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題分析

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中，仍有一些教師對(duì)詩(shī)詞教學(xué)認(rèn)識(shí)比較淺薄，只停留在詩(shī)句意思的講解上，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了詩(shī)詞的背誦和默寫(xiě)，卻忽視了情感的感悟和意境的體會(huì)；有的教師重字詞而輕整體，忽視了對(duì)詩(shī)詞意境和情感表達(dá)的理解感悟；有的教師教學(xué)方法枯燥乏味，使得學(xué)生不愿意身臨其境，走進(jìn)古詩(shī)詞去體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感，這些都容易使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)失去興趣。

1.對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)有偏差。小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)了大量的散文、說(shuō)明文、記敘文，古詩(shī)詞在每?jī)?cè)書(shū)中只有少量?jī)?nèi)容，占比較小，難以引起教師及學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的重視。此外，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師在語(yǔ)文教學(xué)中更加重視現(xiàn)代文教學(xué)，這就導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)一直處于劣勢(shì)。2019年，筆者曾對(duì)學(xué)校五六年級(jí)學(xué)生的古詩(shī)詞背誦情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)能背誦10首古詩(shī)的學(xué)生占4%，能背誦20首古詩(shī)的占58%，能背誦30首古詩(shī)的占24%，能背誦40首古詩(shī)的占14%。由此可見(jiàn)，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦情況還沒(méi)有達(dá)到課標(biāo)的要求，在這種情況下更要引起我們對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從根本上認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的價(jià)值，才不至于讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

2.重字詞理解，輕整體感悟。在新課改的時(shí)代背景下，古詩(shī)詞中所包含的深厚意蘊(yùn)和詩(shī)人所要表達(dá)的情感，學(xué)生應(yīng)自己去品味感悟[2]。古詩(shī)詞的產(chǎn)生、作品風(fēng)格、情感表達(dá)往往與人生經(jīng)歷有關(guān)，如果拋開(kāi)背景、情感單獨(dú)去教學(xué)，往往取得的效果不佳。但在實(shí)際的教學(xué)中，依然存在有些教師過(guò)分注重字詞意思的講解，而忽略了整首詩(shī)表達(dá)情感和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生局限在理解詩(shī)句意思的層面，只是簡(jiǎn)單地了解詩(shī)人及古詩(shī)詞的表面含義，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境，學(xué)生也沒(méi)辦法從詩(shī)中獲得感悟。這樣的教學(xué)方法缺少了對(duì)全詩(shī)的整體認(rèn)知，從而無(wú)法領(lǐng)會(huì)詩(shī)人想表達(dá)的深層次內(nèi)容。此外，部分教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致課后的背誦就成了機(jī)械性的作業(yè)，學(xué)生覺(jué)得既難懂又乏味，大多數(shù)學(xué)生鑒賞水平僅停留在文字解讀上面，挖掘不出詩(shī)歌里藏著的深邃情感，更談不上領(lǐng)悟詩(shī)中的意境。

3.詩(shī)詞教學(xué)方法枯燥。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，有的是“填鴨式”地講，有的是囫圇吞棗式地翻譯，這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，把學(xué)生的靈動(dòng)性和想象力消磨得干干凈凈，使得古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的美感蕩然無(wú)存。為此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，摒棄灌輸式、填鴨式的老套做法，改變教師的教育理念，要多層次、多角度地借助各種資源來(lái)教學(xué)，真正發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值，以達(dá)到最好的教育效果。

二、小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略

自新課改實(shí)施以來(lái)，教師都期望能夠有一個(gè)教學(xué)框架來(lái)規(guī)范課堂流程，提高教學(xué)效率，古詩(shī)詞教學(xué)也是如此。隨著新一輪課程改革的深度推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求，筆者也在重視古詩(shī)詞教學(xué)方式、豐富古詩(shī)詞教學(xué)方法、創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一些積極嘗試。

1.用好晨讀，強(qiáng)化積累，體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言特點(diǎn)。誦、讀是古詩(shī)詞教學(xué)的重要手段。朱熹曾講：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！比说挠洃浽趦和瘯r(shí)代是最好的，充分利用好晨誦時(shí)間，可以大大地提高古詩(shī)詞教學(xué)效率。一方面，通過(guò)每天的朗讀，學(xué)生可以培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練朗讀技巧，在平仄、停頓、節(jié)奏中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；另一方面，經(jīng)過(guò)日積月累的誦讀，可以大量地積累古詩(shī)，儲(chǔ)備豐富的典故，在晨誦、午讀、暮省中提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段年級(jí)的不同，閱讀教學(xué)朗讀的層次也有所不同，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中熏陶感情，在讀中孕育語(yǔ)感。”教師可以采用不同的朗讀方法，如：大聲自讀，然后師生共同評(píng)議，糾正錯(cuò)別字；也可以同桌互相朗讀，注意停頓和節(jié)奏，讀出感情；亦或者男女生對(duì)讀，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)詞意境[3]。此外，針對(duì)一些意境優(yōu)美的詩(shī)歌，教師還可以通過(guò)在多媒體上展示圖片、相關(guān)視頻或者背景音樂(lè)，來(lái)增加課堂氣氛，這樣把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，會(huì)讓詩(shī)詞更加生動(dòng)。如：在教授李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，通過(guò)同桌互讀，掌握詩(shī)歌的停頓、重點(diǎn)字詞，通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦，有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)朗讀、吟誦，能深入感悟李白的內(nèi)心情感世界，進(jìn)一步感受中國(guó)詩(shī)詞文化的魅力。最后，可以用吟誦的方法把這首詩(shī)唱出來(lái)，既加深了學(xué)生的記憶，又體會(huì)了詩(shī)人的內(nèi)心情感。因此，在教授古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生邊誦邊思，邊思邊悟，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，與詩(shī)人交朋友，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)詞的特點(diǎn)。

2.以一帶多，群詩(shī)欣賞，品味詩(shī)人內(nèi)心情感。隨著群文閱讀教學(xué)風(fēng)靡語(yǔ)文課堂，我們更加提倡把一組課文以一定的方式組合在一起，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)多文共現(xiàn)，凸顯文本，可以彌補(bǔ)單篇教學(xué)的不足。古詩(shī)詞作為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)必不可少的版塊，要按照一定的方式進(jìn)行組合，共讀共識(shí)，也是一種大膽的嘗試。古詩(shī)詞都是有主題的，有時(shí)候單獨(dú)學(xué)一首（篇）古詩(shī)詞，學(xué)生不能很準(zhǔn)確地把握古詩(shī)詞主題，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感。這時(shí)，教師可以針對(duì)性地進(jìn)行多篇詩(shī)詞教學(xué)，把同一作者、同一題材或者同一類(lèi)型的古詩(shī)詞放在一起，這樣既可以達(dá)到多篇教學(xué)的目標(biāo)，完成詩(shī)詞的積累，了解詩(shī)人的表達(dá)，又可以通過(guò)總結(jié)和歸納，合理地處理教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀量的增加和閱讀方法的掌握。比如，在理解李白詩(shī)中的浪漫情懷，從“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，到“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”，兩首詩(shī)把詩(shī)人的所見(jiàn)、所感僅僅用十幾個(gè)字表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)抓住詩(shī)詞中字里行間的意境，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。此外，教師還可以把李白的詩(shī)分成幾大板塊教學(xué)，如：愛(ài)國(guó)勵(lì)志、月下思鄉(xiāng)、山水田園或者蜀中修業(yè)、仗劍遠(yuǎn)游、夢(mèng)回大唐等等。將詩(shī)歌進(jìn)行重組，組織群文閱讀，根據(jù)選文的不同屬性，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把教材當(dāng)作內(nèi)容主題，以一帶多，同中求異、異中求同，引領(lǐng)學(xué)生們穿越到詩(shī)人豐富的情感世界，所以群詩(shī)欣賞，追求的絕不僅僅是讀懂“一組詩(shī)”這么簡(jiǎn)單，更要為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生能夠觸摸“一組詩(shī)”的脈搏，看到一個(gè)更加豐富的瑰麗詩(shī)詞世界。

3.體現(xiàn)主體，合作交流，感悟詩(shī)詞豐厚意境?，F(xiàn)代課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，講究師生雙邊互動(dòng)、主動(dòng)參與、合作探究。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師更要注重學(xué)生主體地位的落實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，并積極互動(dòng)，進(jìn)而帶動(dòng)更多的學(xué)生參與課堂。為此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自由，以讀為本，讀中感悟，以生為本，自主探究，結(jié)合常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如，根據(jù)課文批注來(lái)理解詩(shī)詞文字；根據(jù)插圖來(lái)感悟詩(shī)詞大意；根據(jù)查閱相關(guān)資料來(lái)理解時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，主動(dòng)去欣賞詩(shī)作，去理解詩(shī)意，去探知詩(shī)境。用這種主體思維意識(shí)的發(fā)展觀(guān)去思考，才能使學(xué)生真正受益，變得更加獨(dú)立、自主。

總之，千百年來(lái)，古詩(shī)詞是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可缺少的一部分，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更要將經(jīng)典文化傳承下去，把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，激發(fā)其積極向上的意志，增加生活的情趣，提高對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張慧敏