蔡瑞林　花文鳳

摘 要：勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。由于不同學(xué)段人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，需要明晰不同學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵。在質(zhì)性研究基礎(chǔ)上開(kāi)展定量分析，收集蘇州、南京等6個(gè)地區(qū)的483份調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選、結(jié)構(gòu)分析、信度和效度檢驗(yàn)以及指標(biāo)賦權(quán)測(cè)算，最終構(gòu)建了大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。下一步，需要圍繞5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、21個(gè)二級(jí)指標(biāo)，有側(cè)重點(diǎn)地實(shí)施大學(xué)勞動(dòng)教育，著力提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;勞動(dòng)教育;勞動(dòng)素養(yǎng);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

一、引言

勞動(dòng)素養(yǎng)可以理解為“人類綜合運(yùn)用體力、智力、勞動(dòng)工具，面對(duì)真實(shí)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行的有目的的改變外部世界和周?chē)h(huán)境所需要的多維復(fù)雜能力”。勞動(dòng)素養(yǎng)是衡量特定勞動(dòng)者勝任某項(xiàng)真實(shí)社會(huì)勞動(dòng)的綜合能力，這些綜合能力不僅包括復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，而且包括與真實(shí)勞動(dòng)相匹配的知識(shí)技能。運(yùn)用林崇德關(guān)于中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的分析框架[1]，對(duì)照中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），可以通過(guò)政策文本研究構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的整體框架。具體方法如下：首先由兩位作者背對(duì)背獨(dú)立完成大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo);其次采取反復(fù)討論、比對(duì)和修正辦法，針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)提煉和歸類的差異，形成統(tǒng)一意見(jiàn);最終形成勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)5個(gè)維度、28個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，如表1所示。

采用反向歸納法檢驗(yàn)表1的合理性，具體操作步驟如下：邀請(qǐng)常熟理工學(xué)院“勞動(dòng)教育”課程建設(shè)小組的3位教師，讓他們知曉大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的5個(gè)維度，請(qǐng)他們將28個(gè)具體指標(biāo)進(jìn)行分別歸類;在此基礎(chǔ)上，對(duì)意見(jiàn)不同的指標(biāo)歸類進(jìn)行公開(kāi)辯論，達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。由于3位教師對(duì)于“勞動(dòng)責(zé)任感”“勞動(dòng)沖突解決” 2個(gè)指標(biāo)存在較大異議，有的認(rèn)為可以歸并至其他指標(biāo)，有的認(rèn)為存在歸類沖突，經(jīng)協(xié)商無(wú)法形成共識(shí)，最終決定刪除處理，保留26個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

采用兩種方法進(jìn)行指標(biāo)有效性檢驗(yàn)：一是邀請(qǐng)“勞動(dòng)教育”專任教師進(jìn)行一對(duì)一訪談，檢驗(yàn)表1指標(biāo)的合理性，并鼓勵(lì)提出可能的關(guān)鍵遺漏指標(biāo)。共計(jì)訪談10位教師，這幾位教師總體認(rèn)同表1的指標(biāo)體系構(gòu)成，未能形成實(shí)質(zhì)性的完善意見(jiàn)。二是鑒于勞動(dòng)教育兼具思想政治教育的屬性，邀請(qǐng)5位馬克思主義學(xué)院的專任教師召開(kāi)小型研討會(huì)，探討“如何明晰大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)”議題。對(duì)5位教師的發(fā)言進(jìn)行“原汁原味”的記錄，采用扎根理論的文字編碼提煉出可能反映大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，結(jié)果并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的指標(biāo)。

在上述兩階段訪談檢驗(yàn)基礎(chǔ)上，將剩余的26個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行Likert-7尺度設(shè)計(jì)，其中1代表非常不重要，7代表非常重要，用以檢驗(yàn)衡量大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要程度。邀請(qǐng)15位參與訪談的教師進(jìn)行小樣本調(diào)查，結(jié)果顯示26個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的均值處于4.10～6.40之間，都大于均值4，說(shuō)明都有可能是評(píng)價(jià)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。至此結(jié)束第一階段的質(zhì)性研究，開(kāi)展以下實(shí)證研究。

二、實(shí)證研究設(shè)計(jì)

首先是設(shè)計(jì)“大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的調(diào)查問(wèn)卷。第一部分是導(dǎo)語(yǔ)，主要說(shuō)明調(diào)查目的和其他相關(guān)說(shuō)明。第二部分對(duì)照勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、開(kāi)拓創(chuàng)新、珍惜勞動(dòng)成果等26個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)“這些指標(biāo)對(duì)于衡量大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要性”調(diào)查題項(xiàng)。為了區(qū)分被調(diào)查者對(duì)指標(biāo)重要性認(rèn)識(shí)的差異度，采用Likert-7尺度法。由于問(wèn)卷只是區(qū)分被調(diào)查者對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性的傾向程度，故沒(méi)有設(shè)計(jì)反向題項(xiàng)。第三部分設(shè)計(jì)了地區(qū)、年齡、性別3個(gè)人口統(tǒng)計(jì)變量的調(diào)查題項(xiàng)。

其次是選擇被調(diào)查者。由于目前勞動(dòng)教育專任教師相對(duì)缺乏，各地在實(shí)施過(guò)程中大多成立課程組，主要由政治學(xué)、馬克思主義理論、心理學(xué)、法學(xué)等不同學(xué)科背景的教師組建，完成勞動(dòng)教育理論模塊的教學(xué)。此外，大學(xué)勞動(dòng)教育還強(qiáng)調(diào)身心參與、注重手腦并用，目前主要由團(tuán)委、學(xué)工、后勤部門(mén)的教師負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育實(shí)踐模塊的教學(xué)，因此調(diào)查樣本比較容易獲得。為了增加樣本的代表性，本次調(diào)查選擇了蘇州、南京、鄭州、西安、太原和重慶六個(gè)城市，其中蘇州、南京主要采用紙質(zhì)問(wèn)卷，通過(guò)面對(duì)面或會(huì)議形式進(jìn)行調(diào)查;其他四個(gè)城市主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查時(shí)間集中于2020年10月—11月，共計(jì)收到522份問(wèn)卷。去除漏項(xiàng)問(wèn)卷、選項(xiàng)高度雷同的不合格問(wèn)卷39份，保留483份有效問(wèn)卷。

就調(diào)查樣本地區(qū)而言，蘇州共計(jì)114人，占總樣本數(shù)的23.6%;南京樣本數(shù)量最多，共計(jì)127人，占總樣本數(shù)的26.3%;其余鄭州、西安、太原和重慶四個(gè)城市共計(jì)占比50.1%，樣本數(shù)分別為40人、63人、61人和78人。就調(diào)查樣本年齡而言，低于30歲的共計(jì)125人，31歲～40歲的共計(jì)241人，41歲～50歲的共計(jì)77人，51歲以上的共計(jì)40人。就調(diào)查樣本性別而言，男性教師稍多，共計(jì)254人;女性教師共計(jì)219人，占比45.3%。

三、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選

首先對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。將所有26個(gè)指標(biāo)進(jìn)行整體信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Cronbach's α系數(shù)為0.852，大于臨界值0.7，說(shuō)明問(wèn)卷整體信度可以接受。其次采用項(xiàng)目—總體相關(guān)系數(shù)（CITC）檢驗(yàn)任意單一勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的信度，結(jié)果顯示“批判質(zhì)疑、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病知識(shí)、尊重勞動(dòng)”3個(gè)指標(biāo)的CITC系數(shù)低于0.5;刪除該3個(gè)指標(biāo)，將剩余23個(gè)指標(biāo)再次進(jìn)行整體信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示指標(biāo)的整體信度從0.852上升至0.920。再次采用主成分分析23個(gè)指標(biāo)的因子載荷，由于主成分分析時(shí)樣本量與變量數(shù)的比例應(yīng)在5：1以上，因此483份有效問(wèn)卷完全符合統(tǒng)計(jì)要求。按照主成分分析刪除評(píng)價(jià)指標(biāo)的三個(gè)判定依據(jù)[2]，最終刪除“語(yǔ)言技能、勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防范”2個(gè)指標(biāo)，保留21個(gè)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

四、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析

首先是KMO與Bartlett球形檢驗(yàn)，得到KMO值為0.888，顯著性為0.000，說(shuō)明21個(gè)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間存在共同的因素，適合進(jìn)行因子分析。采用主成分分析法抽取公共因子，設(shè)置方差極大正交旋轉(zhuǎn)獲得因子載荷矩陣比，結(jié)合碎石圖分析并提取初始特征值大于1的因子，結(jié)果如表2所示。

表2顯示可以提取5個(gè)主要因子，并且5個(gè)主要因子的旋轉(zhuǎn)平方和載入值界于2.088～4.153之間，說(shuō)明5個(gè)因子在解釋大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的程度之間不存在顯著偏差。5個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為74.117%，大于65%的臨界貢獻(xiàn)率，說(shuō)明該5個(gè)因子能夠較大程度地反映大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的整體內(nèi)涵，把握住了勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。

其中因子1包括了專業(yè)技能、身心健康、人際交往與合作、信息技術(shù)技能、問(wèn)題解決能力5個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)集中反映了大學(xué)生生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)能力，將因子1命名為勞動(dòng)技能。因子2包括了開(kāi)拓創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于探索和持續(xù)學(xué)習(xí)4個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)寓意著新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)秉承的勞動(dòng)傳統(tǒng)和發(fā)揚(yáng)的時(shí)代精神，將因子2命名為勞動(dòng)精神。因子3主要包括專業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)安全知識(shí)、勞動(dòng)法規(guī)知識(shí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策4個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)主要體現(xiàn)了大學(xué)生參與真實(shí)社會(huì)勞動(dòng)時(shí)應(yīng)該具備的關(guān)鍵知識(shí)，掌握這些知識(shí)才能有助于提升職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)全面自由發(fā)展，故將因子3命名為勞動(dòng)知識(shí)。因子4包括了誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、珍惜勞動(dòng)成果、勞動(dòng)法律與規(guī)則意識(shí)，說(shuō)明大學(xué)生在接受日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)教育后，有助于形成相對(duì)穩(wěn)定的行為習(xí)慣，將因子4命名為勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。因子5包括了勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)、崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)人文情懷和擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀4個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)綜合反映大學(xué)生需要科學(xué)認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值、尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者、樹(shù)立正確的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，為面對(duì)社會(huì)真實(shí)勞動(dòng)奠定基礎(chǔ)，可以將因子5命名為勞動(dòng)觀念。

五、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的信度和效度檢驗(yàn)

從上文評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析可以看出，大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)可以從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)5個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)，具體包括勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等21個(gè)指標(biāo)。然而5個(gè)維度、21個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否可信并且有效，仍然需要進(jìn)一步檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表3所示。

信度檢驗(yàn)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：其一如上文所述的21個(gè)測(cè)量指標(biāo)的整體信度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)Cronbach’s α系數(shù)為0.888，說(shuō)明指標(biāo)體系的整體信度可靠。其二是對(duì)5個(gè)維度分別進(jìn)行Cronbach’s α系數(shù)測(cè)量，結(jié)果顯示測(cè)量值在0.753～0.952之間，說(shuō)明勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)等5個(gè)維度均具有較高的可信度。其三是檢驗(yàn)5個(gè)維度的組合信度，結(jié)果顯示5個(gè)維度的測(cè)量值均大于0.8，說(shuō)明各維度與其對(duì)應(yīng)的指標(biāo)之間具有較高的內(nèi)部一致性。效度檢驗(yàn)主要包括兩個(gè)部分：其一是內(nèi)容效度檢驗(yàn)，即前文所述的有關(guān)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的文獻(xiàn)研究和訪談檢驗(yàn)，說(shuō)明指標(biāo)的初始選擇具有頂層制度、理論研究、實(shí)踐操作基礎(chǔ)，指標(biāo)整體可靠并且有效，能夠有效衡量大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。其二是進(jìn)行區(qū)分效度統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，測(cè)量各維度的平均方差抽取值（AVE），當(dāng)AVE值大于0.5時(shí)，說(shuō)明勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)等21個(gè)指標(biāo)均能反映其對(duì)應(yīng)維度的內(nèi)在意蘊(yùn)。表3顯示5個(gè)維度的AVE值介于0.531～0.841之間，說(shuō)明效度同樣達(dá)到統(tǒng)計(jì)

要求。

六、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的賦權(quán)

為了減少專家意見(jiàn)法帶來(lái)的可能偏差，盡量體現(xiàn)483名勞動(dòng)教育專任教師的集體意見(jiàn)，采用變異系數(shù)法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)。步驟如下：首先求出21個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù);其次對(duì)各個(gè)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行歸一化處理，得到各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。將5個(gè)維度視作一級(jí)指標(biāo)，得到大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其對(duì)應(yīng)權(quán)重，如表4所示。

就二級(jí)指標(biāo)而言，勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)、珍惜勞動(dòng)成果3個(gè)指標(biāo)的權(quán)重均超過(guò)了6%，說(shuō)明這些指標(biāo)在大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中占據(jù)相對(duì)重要的位置，突出了勞動(dòng)素養(yǎng)的行為結(jié)果導(dǎo)向，需要有的放矢地加以重點(diǎn)引導(dǎo)和培養(yǎng)。就一級(jí)指標(biāo)而言，勞動(dòng)技能占比25.7%最高，這是由于大學(xué)生即將走向社會(huì)面對(duì)真實(shí)勞動(dòng)，需要掌握生產(chǎn)勞動(dòng)技能。勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)更多反映勞動(dòng)教育的顯性成果，是評(píng)估勞動(dòng)教育教學(xué)的重要依據(jù)，其權(quán)重為22.0%。需要指出，勞動(dòng)精神和勞動(dòng)觀念體現(xiàn)了勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)隱性，是勞動(dòng)素養(yǎng)最重要的內(nèi)核，然而由于其相對(duì)抽象，實(shí)踐中缺乏可操作性，致使調(diào)查對(duì)象評(píng)價(jià)存在較大的爭(zhēng)議;在變異系數(shù)法賦權(quán)下，其重要性沒(méi)有突顯出來(lái)。至此結(jié)束實(shí)證研究，可以認(rèn)為大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)可以從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、21個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

七、啟示

啟示一：需要緊扣勞動(dòng)素養(yǎng)提升的總體目標(biāo)導(dǎo)向。大學(xué)勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，并且《意見(jiàn)》和《綱要》已經(jīng)明確了大致內(nèi)容，但在具體實(shí)施時(shí)需要把握大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)大學(xué)生即將面臨真實(shí)社會(huì)勞動(dòng)情景，切實(shí)通過(guò)大學(xué)勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展，才能更好地引領(lǐng)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量推進(jìn)。

啟示二：需要理解大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的多維概念。研究揭示大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)主要包括兩個(gè)層次：其一是勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神等隱性的深層素養(yǎng)，其二是勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等相對(duì)顯性的外層素養(yǎng)。其中深層素養(yǎng)發(fā)揮決定作用，有助于促進(jìn)外層素養(yǎng)的可持續(xù)養(yǎng)成;外層素養(yǎng)是素養(yǎng)養(yǎng)成的體現(xiàn)，能動(dòng)地反作用于深層素養(yǎng)，兩者相輔相成不可分割。

啟示三：需要把握大學(xué)勞動(dòng)教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。區(qū)別于中小學(xué)階段，大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀基本成型，同時(shí)面臨踏上社會(huì)、面對(duì)真實(shí)勞動(dòng)的挑戰(zhàn)。大學(xué)勞動(dòng)教育既需要兼顧勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神的引導(dǎo)，更需要重視勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)養(yǎng)成。實(shí)踐中，需要聚焦21個(gè)具體指標(biāo)，把握大學(xué)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)地組織教育教學(xué)活動(dòng)。

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[基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究課題“地方應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新研究”（2021JSJG066）;2020年常熟理工學(xué)院高教研究項(xiàng)目“新時(shí)代地方應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)研究”（GJ2004），“新時(shí)代大學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施策略與方法研究”（GJ2003）]

[責(zé)任編輯：陳立民]

蔡瑞林，常熟理工學(xué)院商學(xué)院教授;花文鳳，常熟理工學(xué)院教師教育學(xué)院副教授。