王玲

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生形成解題技能、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的必要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)面的擴(kuò)展，有效鍛煉學(xué)生的思維能力與解決問題能力?；凇皽p負(fù)增效”背景下初中數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自覺作業(yè)過程中感受到完成的成就感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生個(gè)人成長。基于此，本文針對“減負(fù)增效”背景下初中數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;初中數(shù)學(xué);作業(yè);設(shè)計(jì)策略

數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，以單元為整體展開作業(yè)設(shè)計(jì)，通過挖掘教材本質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)與綜合能力，此過程同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與獲得數(shù)學(xué)方法的重要途徑，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生高階學(xué)科思維。對此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要本著“減負(fù)增效”的原則，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式，以提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

一、提升作業(yè)實(shí)效，精心設(shè)計(jì)單元作業(yè)

教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中不僅要注重對本單元重點(diǎn)內(nèi)容與關(guān)鍵技能的體現(xiàn)，還要注重對學(xué)生情感態(tài)度與合作意識(shí)的培養(yǎng)，因此教師要舍得在作業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)時(shí)間，以少而精的原則精心設(shè)計(jì)與選取作業(yè)題，以能夠幫助學(xué)生鞏固與理解知識(shí)選擇作業(yè)范圍，以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)調(diào)整作業(yè)題數(shù)量與難度，提升單元作業(yè)的具體性與可操作性，以提升學(xué)生的綜合能力，健全學(xué)生的人格。

例如，在課程“變量之間的關(guān)系”學(xué)習(xí)后可以為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)學(xué)會(huì)運(yùn)用方程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)問題，比如當(dāng)?shù)爻鲎廛嚻鸩絻r(jià)為8元，5km之內(nèi)是8元，超過之后是1.5元/km，某同學(xué)從家到學(xué)?；ㄙM(fèi)了14元，請問此路程大致是多少。讓學(xué)生通過上述解決問題過程中切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)運(yùn)算等數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而提升學(xué)生邏輯推理能力，積累相應(yīng)的解題策略經(jīng)驗(yàn)。

二、結(jié)合單元體系，體現(xiàn)作業(yè)生活元素

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)可以很好地運(yùn)用在解決生活問題中，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)綜合水平，結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境與生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生用自身經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)自身視野與知識(shí)范圍的擴(kuò)展，在作業(yè)過程中激發(fā)對數(shù)學(xué)的了解興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”相關(guān)知識(shí)后，可以為學(xué)生布置通過生活中三角形圖形測量物體長度的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同生活場景設(shè)計(jì)測量方案，而后在課堂中以小組形式對測量方案的可行性展開討論，此環(huán)節(jié)可以推動(dòng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用;接著通過組建交流形式讓學(xué)生對每個(gè)人的測量方案進(jìn)行對比，選出可信性強(qiáng)、操作簡單的方案，讓學(xué)生通過作業(yè)過程體驗(yàn)到成功的喜悅。此環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的合作交流能力與分析歸納能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展起到積極作用。因此，在單元設(shè)計(jì)過程中，教師要盡可能體現(xiàn)出學(xué)生的深度參與、作業(yè)內(nèi)容的生活元素，只有將學(xué)習(xí)過程與實(shí)際生活場景聯(lián)系起來，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來，才能有效激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生深度參與

學(xué)生在掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法之后，教師可以為學(xué)生提供一定的作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，將作業(yè)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮教師自身主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在更為廣闊的空間中激發(fā)自身創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在課程開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己數(shù)學(xué)解題過程中的典型錯(cuò)誤，設(shè)置一些針對性強(qiáng)的作業(yè)題。在課程開始時(shí)，教師從大量作業(yè)題中選取部分優(yōu)質(zhì)的題目，并結(jié)合題目難易程度布置給不同能力水平的學(xué)生，或者組織課代表或數(shù)學(xué)綜合水平較高的學(xué)生從大量作業(yè)題中選出一些題目，整合起來布置給學(xué)生。這樣學(xué)生在作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的題目時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，不僅有助于學(xué)生掌握此類題型，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。尤其是對數(shù)學(xué)水平較為不足的學(xué)生來說，此活動(dòng)的開展可以有效消除其內(nèi)心畏難情緒與自卑情緒，提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。因此，數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用多種途徑挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生在自主選擇與積極思考中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在“減負(fù)增效”背景下，教師要正確認(rèn)識(shí)到單元作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，在明晰學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)業(yè)壓力的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)合理的方式設(shè)置作業(yè)，在“減負(fù)增效”原則下優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生在輕松環(huán)境中掌握所學(xué)知識(shí)。因此教師在布置作業(yè)時(shí)要充分體現(xiàn)出作業(yè)形式與內(nèi)容的趣聞性與生活化，在達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生的能力都能獲得提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：《基于“減負(fù)增效”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究——以七年級教學(xué)為例》 課題編號：2021GH015。