摘要：傳統(tǒng)小學英語課堂中，教師和學生往往只擔任傳授者和被動接受知識者的角色。教與學沒有達到最好的效果且教師與學生的交流局限于學校。在全球先進的教學信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂得以應(yīng)運而生。學生在課堂學習之前通過微課的形式完成學習，課堂上教學重點是對學生進行答疑解惑、拓展知識等。本文對菏澤市小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行了初步探索、發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，為翻轉(zhuǎn)課堂背景下的小學英語教育研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學英語;應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）授課方式的信息化

翻轉(zhuǎn)課堂授課形式由教師傳統(tǒng)授課變?yōu)榱恕拔⒄n提前預(yù)習+課上交流互動”的模式。作為新時代教育的媒介，微課可以實現(xiàn)教育資源的共享。作為傳統(tǒng)授課內(nèi)容的濃縮版本，在學生在下載相關(guān)微課視頻進行自主學習的過程中，可以根據(jù)自己學習內(nèi)容、理解程度的需要對視頻進行暫?；蛘哌M行重放，有效避免了傳統(tǒng)教學跟不上教師教學節(jié)奏的弊端。微課視頻使得學生學習效率和學習質(zhì)量得以提高，進而提升整體小學英語課堂教學質(zhì)量。

（二）學生地位的主體化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生從被動聽課變成主動吸收，學習地位更加凸顯化。作為各層次、各年級的積極探索的一種新型教學模式，該模式也更注重學生在課堂上的主體地位的凸顯。我們將傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式進行比較，會發(fā)現(xiàn)這種新型教學模式會更強調(diào)課程內(nèi)容學生課前進行預(yù)習，為教師節(jié)約了課上講解的時間，從而使翻轉(zhuǎn)課堂把課堂上更多的時間還給了學生，讓學生有了足夠的發(fā)揮空間與師生進行反饋和探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）教學目標更側(cè)重于學生

以小學英語詞匯課為例，傳統(tǒng)教學目標教師在課上帶著學生進行領(lǐng)讀后，會不斷反復(fù)讓學生進行誦讀，然后進行班級默寫。而翻轉(zhuǎn)課堂中的教學目標更側(cè)重于學生，它在課堂上更關(guān)注學生對于詞匯的理解程度。根據(jù)學生在課前記憶的情況，讓學生提出對某個單詞、詞組、句子的疑問以及疑難點，以及試著用課文中的對話進行簡短的造句，讓學生在自主學習的過程中收獲學習的滿足感。簡而言之，從教學目標來看，翻轉(zhuǎn)課堂的學習任務(wù)更為合理，其給學生留下了更多自主學習的時間，提高學生學習的自主性以及主體性。

（二）學生的學習深度與廣度得以拓展

在傳統(tǒng)的小學英語教學活動中，教師作為傳統(tǒng)的授課者，課堂上承擔的角色是單方面的講解課本相關(guān)知識，學生在課堂上也只是被動的聽課，之后教師布置練習之后學生在課下進行自主練習。這一過程中，教師無法全面的判斷學生是否按要求完成了練習，是否掌握了相關(guān)練習知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂這一新型模式下，學生在平臺完成相關(guān)預(yù)習后，課上時間更為充足，師生交流互動的時間更多。教師可以將更多的時間與學生探討在預(yù)習過程中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學生進行有針對性練習，同時教師可以有更多的時間拓展知識的深度、廣度和維度，更好地提高學生對于英語學習的興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語中的應(yīng)用

（一）課前微課視頻準備

在正式上課前，項目組成員通過制作微課視頻將知識點濃縮在視頻中。通過視頻畫面，學生能直觀且具體的把握課程重難點。以人教版六年級下冊Unit 3作為示例，首先教師對本節(jié)課進行課程導(dǎo)入，利用圖片引出“what did you go？”這節(jié)課主題。接著進行單詞、詞組的講解。完成以上步驟后，教師引領(lǐng)學生進入課文的閱讀與講解，教師首先為同學們介紹文中的重點語句，并對語句的重點翻譯、句型、語法逐個詳細講解。最后教師將自己的課文閱讀音頻插入，便于學生學習發(fā)音及語音語調(diào)。

（二）課前學生自主預(yù)習

學生在學習平臺對授課師錄制的微課進行下載預(yù)習，預(yù)習這一步驟是學生對課堂內(nèi)容的熟悉的重要過程，相對于傳統(tǒng)課堂來說具有非常重要的意義，對于翻轉(zhuǎn)課堂更是必不可少的關(guān)鍵一步。該過程要求學生在觀看視頻時積極的思考，通過在視頻學習把握本節(jié)課對于“what did you go？”這一問題的回答。在學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，以便在后續(xù)線下課堂與同學、老師進行討論或是提問。微課的錄制的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個方面：一是可以讓學生提前對課文內(nèi)容進行有效的認知，讓學生產(chǎn)生對本節(jié)課的好奇心，同時可以在一定程度上平衡傳統(tǒng)課堂學生分心就無法跟上課堂節(jié)奏的弊端。二是學生在進行微課視頻預(yù)習后，有了一定的儲備知識，學生把自己在微課學習過程中不理解的難點進行記錄，方便與同學、老師在課堂上對問題進行集中的探討。教師在課堂上會有更多的時間幫助學生解決問題。

（三）課中師生之間有效互動

學生通過課前微課預(yù)習本節(jié)內(nèi)容之后，教師在微課中配套相關(guān)的練習文檔，根據(jù)后臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)評估學生的自主學習成果。教師根據(jù)班級實際情況，將班級進行分組，由各組組長進行總結(jié)小組問題。在課上先進行小組內(nèi)討論，由各組再推選代表進行發(fā)言，教師給予反饋后再進行統(tǒng)一解答。在這一分組學習討論過程中，學生的口語能力得到了有效的提升，學生在日?？谡Z教學活動中也更有自信去展示自己、更積極地參與教學活動。

（四）課后教師引領(lǐng)學生進行知識總結(jié)和內(nèi)容拓展

教師在引導(dǎo)學生完成課上活動之后，邀請學生對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容先自己進行歸納總結(jié)，待學生總結(jié)后教師給予學生積極的反饋。便于培養(yǎng)學生的自信以及知識歸納的能力。教師根據(jù)學生對本節(jié)課的課上反饋，對于掌握程度較好的同學，教師給學生適當?shù)耐卣谷蝿?wù)讓學生根據(jù)自身的實際情況，用一般過去式敘述上周末自己怎么度過的。讓學生在課后對知識進行深層次的探索與學習。對于掌握程度一般的同學，教師鼓勵學生再次重復(fù)觀看微課，對學生學習中的難點進行個性化指導(dǎo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實踐中遇到的問題

（一）學生自控能力有限

一方面學生在小學階段玩心很重，自控力差，同時各科都開啟了線上教學模式，學生課下作業(yè)較為繁重。另一方面學生家長的表率作用不強。孩子很難有主動學習的氛圍，加上孩子的自控力有限，導(dǎo)致孩子在進行微課課堂預(yù)習時容易自制力失控，最終導(dǎo)致課前預(yù)習完不成或者收效甚微。

（二）學生自主操作能力有限

由于項目組成員實習的學校主要集中分布在農(nóng)村小學。雖然學生父母都在家里隔離防疫，但由于這個階段的孩子本身年紀較小，沒有特定的學習設(shè)備，對于手機的使用不熟悉，而大部分學生家里的智能設(shè)備主要是在手機。如果上課期間，由于父母工作需要使用觀看網(wǎng)課的手機，這在很大程度上會影響孩J91子的學習。因此，這就造成孩子在學習平臺學習不夠流暢，自主操作能力受限。

（三）學生學習深度有限

項目組通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，部分學生對于微課預(yù)習的理解并不深刻。大部分同學認為這是一個任務(wù)，看了一遍視頻就算完成了學習任務(wù)，從而導(dǎo)致部分學生課下學習深度不夠。在課上無法跟上老師和其他同學的節(jié)奏，導(dǎo)致老師不得不根據(jù)學生具體的學習情況再次進行補充基本知識。如果教師在課堂上再次進行補充具體知識，那么翻轉(zhuǎn)課堂線下解決問題的時間勢必會被占用。因此，這就導(dǎo)致了學生覺得學習任務(wù)加重的錯覺，對學習產(chǎn)生抵觸心理，同時重復(fù)講課給教師備課的任務(wù)也加大了壓力，導(dǎo)致教師對于微課教學的積極性降低。

五、問題解決策略

（一）針對學生自控能力有限的應(yīng)對策略

授課教師在平時教學中要做好積極的引導(dǎo)，注重微課視頻的趣味性。幫助學生明確學習任務(wù)，養(yǎng)成做學習計劃的習慣。例如在進行微課視頻學習前，教師在課程群里先進行一些與課文主題有關(guān)的趣味性問題問答或者在微課中穿插有趣的小短片。引起學生的學習興趣與好奇心，同時教師應(yīng)積極和家長進行深度交流，讓家長認識到孩子學習氛圍的重要性以及父母的示范作用。在家長和老師的監(jiān)督下，幫助孩子集中注意力進行課前預(yù)習，從而使學習達到事半功倍的效果。

（二）針對學生自主操作能力有限的應(yīng)對策略

項目組成員積極和家長取得聯(lián)系。鼓勵有條件的家長為學生購買能夠進行線上學習的器具。例如手機、平板或者電腦。對于家庭經(jīng)濟特別困難的學生，鼓勵學生可以與同學一起進行學習，同時也方便進行交流與合作。對于線上平臺軟件操作能力有限的問題，教師統(tǒng)一組織學生進行線上學習課程，有效的幫助學生解決進行線上教學操作的難題。

（三）針對學生學習深度有限的應(yīng)對策略

學生學習深度有限，關(guān)鍵在于學生預(yù)習的目的性不夠明確。教師應(yīng)及時在微課視頻發(fā)布后，及時補充相關(guān)問題，讓學生在預(yù)習過程中根據(jù)問題進行有目的的聽課。同時將學生劃分為多個小組，在各組自行協(xié)調(diào)好預(yù)習課堂內(nèi)容后，進行小組討論分析解決問題，各小組由授課教師隨機抽取小組代表進行回答。在學生進行小組討論和總結(jié)回答問題這個過程中，每個學生都有機會回答問題，促使學生進入了深刻的思考過程，不再停留于表面知識。

六、結(jié)語

綜上所述，本項目在對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題對應(yīng)策略。對小學英語教學來說，廣泛推廣翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以讓學生更為主動的和更深層次的學習領(lǐng)悟并應(yīng)用知識，從而使學生的綜合能力得到有效提高。然而，本項目在具體操作過程中正值特殊時期，實踐范圍有限，因此在實際線下教學過程中，教師應(yīng)該靈活根據(jù)學生的反饋意見不斷對微課視頻以及教學方式進行調(diào)整，從而使翻轉(zhuǎn)課堂為小學英語教育改革發(fā)揮出更為有效的作用。

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基金項目：2019年山東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學的應(yīng)用——以菏澤市小學為例（項目編號：S201910455042）。

作者簡介：王潔（1996-），女，漢族，山東菏澤人，本科畢業(yè)生，山東省菏澤市牡丹區(qū)北城街道菏澤學院北校區(qū)。