王志立

摘要：探究式教學形式是指學生通過獨立形式或合作討論形式圍繞教學內(nèi)容與教學主體進行探究的教學方法，此教學形式可以讓學生通過個體或群體學習活動實現(xiàn)對知識的掌握、對學習問題的鉆研，是學生有高度智力投入且形式與內(nèi)容豐富的學習活動，在實際教學中教師要注重將此教學形式應用在理實一體化教學形式中，為學生提供表達自我、問題研究、合作討論的機會，整合技能訓練與教學內(nèi)容，讓學生在探究形勢下開展學習?；诖耍疚囊约庸ぶ圃祛悓I(yè)為例，分析探究式教學法在中職一體化教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學法;中職;一體化教學;應用

加工制造類專業(yè)是中職院校教學中的重要組成部分。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，加工制造行業(yè)得以不斷完善與成熟，同時對相應人才的要求逐漸提高，不僅要求學生具備過硬的操作技能，還要求學生具備關(guān)于制造加工領(lǐng)域的專業(yè)理論知識與實操能力，以便于順利開展一線崗位的具體工作，為推動企業(yè)的發(fā)展與行業(yè)的發(fā)展提供動力。加工制造行業(yè)面對的主要問題是提升零部件與產(chǎn)品的加工精度，此專業(yè)的教學主要目的是讓學生掌握相應的操作技能，具備高質(zhì)量機械加工技術(shù)，因此在實際授課中要注重對學生理論知識與操作流程的訓練。理實一體化教學可以讓學生在理論知識中強化對實操技能與操作框架的理解，探究式教學形式可以將學生很好地帶入到教學活動中，兩種形式相結(jié)合有助于提升教學效果。

一、探究式教學法在中職一體化教學中的應用價值

（一）有助于實現(xiàn)理論課程與實操課程的有效銜接

傳統(tǒng)教學形式中的理論課程與實操課程處于相對獨立的狀態(tài)，相關(guān)知識點之間難以形成有效銜接與相互穿插，使得學生在接受知識時出現(xiàn)相關(guān)知識點難以和實踐操作有限聯(lián)系的問題。實質(zhì)上，理論部分與實踐部分是相互合作與相互促進的關(guān)系，學生通過理論課程的學習了解到實操過程的具體步驟與相關(guān)原理，通過實操課程的訓練強化理論知識點的深刻理解與鞏固。理實一體化教學可以將兩部分有效銜接起來，讓學生在能夠?qū)崿F(xiàn)自身理論知識水平與實際操作技能水平的提升，將探究式教學法融入教學活動中，可以讓學生通過對工業(yè)制造類問題的探究強化內(nèi)容的理解，進而實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目的。

（二）有助于激發(fā)學生工業(yè)制造類課程參與興趣

職業(yè)教育的培養(yǎng)目的主要是為社會發(fā)展提供一線技能人才，其相應課程具有較強的實踐性。對加工制造技術(shù)類專業(yè)來說，此專業(yè)具有較強的實踐性特點，在教學形式中采取理實一體化教學，在教學方法上選取探究式教學，可以實現(xiàn)在教師引導下構(gòu)建出以學生為主體的教學課堂，將單向理論授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向參與形式。中職生的學習特點較為特殊，他們往往理論基礎(chǔ)水平較為不足，但對實踐活動的參與熱情較高，理實一體化可以強化實踐部分與理論部分的有效聯(lián)系，探究式教學可以將枯燥的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的探究方式，讓學生接受知識的過程變得更加靈活與生動，進而有效降低學生的學習難度，激發(fā)學生課程參與興趣。

（三）有助于提升學生加工制造技術(shù)操作水平

此教學形式可以實現(xiàn)對實際操作流程的細化，讓學生通過師生合作形式與親自體驗形式，以實際探究問題為導向，將自身所學理論內(nèi)容切實應用在操作課程中，加深對每一個細節(jié)流程的深入理解。這樣學生在參與過程中可以結(jié)合理論內(nèi)容對香煙問題進行分析，進而提升學生加工制造技術(shù)實際操作水平。

二、探究式教學法在中職一體化教學中的應用策略

（一）引進實際教學案例，提高學生參與積極性

對加工制造類專業(yè)來說，社會對此專業(yè)人才的需求主要集中在三個方面：一是機械加工一線人員，此類人員需要直接投入到企業(yè)勞動生產(chǎn)過程中，他們職業(yè)技能的熟練程度與靈活運用，是最主要的需求內(nèi)容。二是機械加工專業(yè)管理人員，此部分人員是企業(yè)的技術(shù)管理人員，他們需要在掌握熟練操作技能基礎(chǔ)上，具備過硬的理論知識與工作原理知識，并能夠?qū)⑦@些知識通過日常生產(chǎn)行為觀察到更有深度的問題，并對實際生產(chǎn)技術(shù)改進提出有效意見。三是綜合技能人員。尤其是對于中小型企業(yè)來說，由于企業(yè)內(nèi)部分工較為模糊，對人才的技能要求較為綜合，此部分人才在未來發(fā)展中有較大的提升空間，是中職教育的最終目標。因此在職業(yè)培養(yǎng)過程中，要注重對學生綜合技能的培養(yǎng)，以提升學生適應社會能力。實際教學案例是指具體發(fā)生、真實存在的個案，將此內(nèi)容引進到實際教學中可以讓學生清晰問題的產(chǎn)生與發(fā)展過程，有利于提升學生的參與積極性。在實際開展教學中，教師不僅要充分體現(xiàn)對學生需掌握內(nèi)容的融入，還要帶動學生學習參與積極性。在實際開展教學中，教師可以結(jié)合實際崗位工作，引進相應的實踐案例，以提升學生的崗位適應能力。

例如在機電牽引車課程教學中，學生在參與實踐中難免會遇到一些故障情況，比如啟動發(fā)動機后出現(xiàn)怠速運轉(zhuǎn)，變速器掛擋困難且伴有齒輪碰撞聲，經(jīng)過強行掛擋處理并松抬離合器踏板時，出現(xiàn)車輛猛沖且突然熄火的情況。對此，教師可以將此故障作為實際教學案例，組織學生進行現(xiàn)場學習。對學生來說，在今后的崗位工作中遇到障礙事故是在所難免的，學生不僅要掌握應對故障情況的解決方法，還要了解到故障的起因與排除方法，進而有效避免在實際工作中的故障風險。

（二）創(chuàng)建實踐探究機會，激發(fā)學生內(nèi)在潛能

中職院校的加工制造類專業(yè)是與社會需求緊密聯(lián)系的專業(yè)之一。近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越受到學生的歡迎，教學水平也隨著人們的關(guān)注不斷上升，工業(yè)制造類任課教師要結(jié)合時代發(fā)展情況，對實際教學內(nèi)容進行研究。以學生實際掌握水平為重要參考內(nèi)容，以實踐活動為教育載體，在設(shè)置教學內(nèi)容時，要積極開展探究性學習活動，以激發(fā)學生內(nèi)在潛力，提升學生創(chuàng)業(yè)意識。鼓勵學生積極參與到探索式動手實踐活動中。

例如，在上述故障問題教學中，教師可以為學生制定相應的探究性問題。比如判斷故障原因與故障類型，并找出排除故障的方法。

首先，教師可以組織學生按照小組合作形式開展工作任務，結(jié)合學生自我能力水平進行合理分工，并將分工任務完成情況整理成表格形式。這樣學生在任務與問題的驅(qū)動下，可以結(jié)合自身所學知識進行動手與探究，比如小組中A學生負責現(xiàn)場觀察，并查找出故障的部位;B學生進行故障問題深入分析，并找出故障的原因;C同學負責將所有觀察過程與判斷過程詳細記錄下來，并整合成文字報告形式等。經(jīng)過小組合作后，各小組形成統(tǒng)一意見，認為故障的原因主要為離合器分離不徹底。

接著，教師引導學生結(jié)合教材中相應內(nèi)容，分析出離合器工作原理，并深入分析在實際運行過程中引起此故障的零部件或部分結(jié)構(gòu)。為促使學生保持積極參與態(tài)度，教師可采取小組競賽形式，引導學生詳細列出可能引起故障的因素與原理。中職生正處于青少年階段，往往具有爭強好勝的心理特點，在小組競賽形式中為了取得良好小組成績，學生會樂于接受任務并積極解決問題。教師可以傳授學生探究問題的方法，引導學生將各個猜想按照由小到大或先易后難的順序填入表格中，參照離合器操縱機構(gòu)工作簡圖，對每個零部件進行逐一檢查，并對表格中的各個因素進行一一排除，經(jīng)過相關(guān)元素的排查后，學生認為出現(xiàn)此情況的原因主要為分離杠桿調(diào)整不當。

最后，為了驗證學生對故障因素猜測的準確性，教師可以確保在做足安全措施的情況下，引導學生對車底故障因素進行診斷，學生進入車底后，嘗試排查故障，將分離軸承上污垢清理干凈后進行移動與調(diào)試，經(jīng)過對離合器踏板調(diào)整后，再次發(fā)動起動機發(fā)現(xiàn)原有的故障已經(jīng)消失，證明了學生對故障因素的猜測是正確的。此過程運用到的專業(yè)理論知識與操作技能較為綜合，需要學生通過現(xiàn)場親自診斷與排查，才能夠有效掌握對所學知識的應用。對此，教師要給予學生足夠的參與機會，讓學生結(jié)合自身猜想不斷嘗試與探索。通過相關(guān)元素的排除與動手操作，學生不僅可以掌握科學的探究方法，還可以提升對課程內(nèi)容的參與熱情。工業(yè)制造專業(yè)課程具有較強的實踐性特點，學生在參與中不僅要掌握相關(guān)知識，還要善于將所學知識切實運用在解決實際問題中，探究式教學可以讓學生在參與診斷與實踐過程中，充分發(fā)揮自身潛能，經(jīng)歷動手探究的過程，體驗到運用知識解決實際問題的樂趣，進而提升學生的參與熱情與成就感。

三、結(jié)語

綜上所述，中職工業(yè)制造類專業(yè)具有較強的實踐性與操作性，理實一體化教學方法，可以將理論課程與實踐課程合理融合起來，進而促使學生理論知識水平與實踐操作能力的共同進步。探究式教學方法能有效激發(fā)學生的學習潛能，充分調(diào)動學生參與積極性。讓學生通過親自動手的操作過程，體驗解決問題的樂趣，通過教師科學方法的指導，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，通過探究性問題的設(shè)置，強化學生崗位操作能力的鍛煉，讓學生不僅能夠掌握工業(yè)制造相關(guān)技術(shù)還可以具備解決實際故障問題的技能，進而有助于實現(xiàn)學生進入實際崗位中真正適應本職工作教學目標。

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