摘要：哲理性散文自讀課文兼具散文和議論文的特點(diǎn)，應(yīng)選用散文和議論文的教法，采用自讀課文提綱挈領(lǐng)、主次分明、指引自讀、點(diǎn)撥理解的方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、步驟環(huán)節(jié)、流程模式，促使教學(xué)主次兼顧，收益豐厚。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;哲理性散文;自讀課文;剪裁教法

哲理性散文又稱(chēng)議論性散文，蘊(yùn)含哲理，給人啟迪，其兼具散文和議論文的特點(diǎn)。教學(xué)哲理性散文自讀課文需選用散文和議論文的相關(guān)教法，采用自讀課文提綱挈領(lǐng)、主次分明、指引自讀、點(diǎn)撥理解的教學(xué)方法。以《永久的生命》教學(xué)為例，闡釋如何運(yùn)用剪裁教學(xué)法執(zhí)教這類(lèi)課文。

一、教學(xué)目標(biāo)：突出重點(diǎn)，兼顧次要

哲理性散文以說(shuō)理為主，要求觀點(diǎn)鮮明、思路清晰?！白髡咄鶎⒆h論與記敘、描寫(xiě)、抒情結(jié)合在一起，以求讓讀者領(lǐng)悟哲理?！薄巴ㄟ^(guò)富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提供給讀者一個(gè)廣闊的思考和聯(lián)想空間?！笨梢?jiàn)，哲理性散文自讀課文的教學(xué)目標(biāo)主要在于理解作者的觀點(diǎn)，理清行文思路，有感情地朗讀課文，品味富有哲理的語(yǔ)句。其他教學(xué)目標(biāo)應(yīng)視具體文章合理取舍。嚴(yán)文井的《永久的生命》是學(xué)生剛接觸的哲理性散文，通過(guò)教師引導(dǎo)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)哲理性散文。

課例一教學(xué)目標(biāo)：

1.了解哲理性散文的特點(diǎn)，積累詞匯和語(yǔ)句，有感情地朗讀課文。

2.理清寫(xiě)作思路，品味文中富有哲理的語(yǔ)句，理解作者觀點(diǎn)。

課例二教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)哲理性散文，了解其學(xué)習(xí)方法。

2.把握中心觀點(diǎn)，理清行文思路。

3.學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，品味文章語(yǔ)言。

4.感悟生命真諦，收獲人生啟示。

比較兩個(gè)課例會(huì)發(fā)現(xiàn)，課例一的教學(xué)目標(biāo)比課例二的教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)約集中，課例二的教學(xué)目標(biāo)求全求多。兩個(gè)課例共同的教學(xué)目標(biāo)是“了解哲理性散文特點(diǎn)，把握作者觀點(diǎn)，理清行文思路，品味文章語(yǔ)言”。

在兩個(gè)課例中，理解、把握作者觀點(diǎn)是議論文的教學(xué)目標(biāo)，理清行文思路、品味文章語(yǔ)言則是散文的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)，兼顧次要。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：攻其要害，顧及其余

“自讀課的根本目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生自讀的能力，教會(huì)學(xué)生自讀的方法”，讓學(xué)生把教讀課習(xí)得的方法運(yùn)用到自讀課的學(xué)習(xí)中。在部編版初中語(yǔ)文教材“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系中，自讀課作為中介，溝通教讀和課外閱讀，有助于提升學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀能力。

課例一教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感悟作者的觀點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

課例二教學(xué)重點(diǎn)：把握中心觀點(diǎn)，理清行文思路。學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，品味文章語(yǔ)言。

課例一教學(xué)難點(diǎn)：品味富有哲理的語(yǔ)句，學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)句的方法。

課例二教學(xué)難點(diǎn)：理清行文思路。品味文章語(yǔ)言。

課例一側(cè)重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué);課例二根據(jù)其相對(duì)全面的教學(xué)目標(biāo)確定了把握觀點(diǎn)、理清思路、學(xué)習(xí)寫(xiě)法、品味語(yǔ)言的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

兩個(gè)課例的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都涉及了哲理性散文中議論文和散文的雙重屬性。教師的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)需攻其要害，顧及其余。

三、教學(xué)步驟環(huán)節(jié)：主次分明，重難輕易

在部編版初中語(yǔ)文教材中，“自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)改革是教材的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。其目的是充分激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，引導(dǎo)其自學(xué)自得，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，使教讀課所學(xué)知識(shí)、方法和能力得到有效遷移和拓展?！彼?，自讀課教學(xué)步驟環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)實(shí)施要著眼于學(xué)生的“自讀”地位，著力訓(xùn)練學(xué)生的“自讀”能力，促使學(xué)生將教讀課所學(xué)知識(shí)、方法通過(guò)自讀課學(xué)習(xí)有效遷移，進(jìn)而拓展到課外閱讀，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（一）課例一教學(xué)步驟：

1.導(dǎo)入新課，激趣引思。

2.初讀課文，整體感知：簡(jiǎn)介作者;簡(jiǎn)介文體;自由朗讀;積累生字;學(xué)生齊讀。

3.熟讀并分析課文：通讀課文，思考課文講了幾層意思。第一部分（1段）：先談生命易逝，表現(xiàn)對(duì)生命的無(wú)奈。第二部分（2～4段）：通過(guò)小草和牛犢具體表現(xiàn)生命的意義。第三部分（5段）：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。

4.歸納總結(jié)：引用《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)中保爾的名言激勵(lì)學(xué)生。

5.布置作業(yè)：熟讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的魅力。

（二）課例二教學(xué)步驟：

1.導(dǎo)入：鋪墊蓄勢(shì)，感知“生命”;校園取景，配樂(lè)導(dǎo)課;介紹作者。

2.讀文：初讀感知，理解“生命。

學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈點(diǎn)表示情感的詞語(yǔ)“可憐”“感動(dòng)”“贊美”;齊讀課文。

3.說(shuō)文：精讀細(xì)品，思考“生命”。

（1）找找亮點(diǎn)：預(yù)設(shè)并探究文章寫(xiě)法、思路、語(yǔ)言和主題的特點(diǎn)。

寫(xiě)法：欲揚(yáng)先抑、直抒胸臆。

思路：層層深入、邏輯嚴(yán)密。

語(yǔ)言：富有哲理、善用修辭。

主題：觀點(diǎn)明確、哲思深刻。

（2）議論焦點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從思路、語(yǔ)言品讀文本。

思路：找出各段中心句組成一首小詩(shī)。

語(yǔ)言：賞析形象可感富有哲理的語(yǔ)句。

（3）談?wù)勔牲c(diǎn)：解決預(yù)設(shè)的5個(gè)問(wèn)題。怎樣理解生命自身的不朽？“分開(kāi)來(lái)”“合起來(lái)”分別指什么？個(gè)體生命遇到痛苦和不幸該怎么看待？怎么理解生命在“終于要凋謝”的花朵中“永存”？怎么理解最后一段？在文中起什么作用？

4.悟文：悟讀內(nèi)化，升華“生命”。再讀課文，內(nèi)化情理;創(chuàng)設(shè)情境，微寫(xiě)升華（依據(jù)文章主題寫(xiě)幾個(gè)關(guān)于生命感受的語(yǔ)句）。

5.小結(jié)：總結(jié)梳理，點(diǎn)亮“生命”。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲;欣賞歌曲《怒放的生命》;教師總結(jié)，感召學(xué)生。

6.作業(yè)：拓展閱讀，再悟“生命”。閱讀冰心的《談生命》;收集三句有關(guān)生命的詩(shī)詞名句。

課例一教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)比較簡(jiǎn)約，教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明了。課例二教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)容量大，教學(xué)活動(dòng)多，教學(xué)步驟主次分明，重“難”輕“易”，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

凸顯議論文和散文屬性的教學(xué)步驟環(huán)節(jié)，兩個(gè)課例就著力突破，其余則簡(jiǎn)化處置，教學(xué)步驟環(huán)節(jié)主次分明，重難輕易。

四、教學(xué)流程模式：刪繁就簡(jiǎn)，點(diǎn)面結(jié)合

“教讀課是自讀課的基礎(chǔ)和鋪墊，自讀課是教讀課的升華和實(shí)踐?！痹谧宰x課課堂教學(xué)流程模式中，應(yīng)凸顯教讀課閱讀方法的運(yùn)用實(shí)踐，凸顯教師的課堂主導(dǎo)作用，教給學(xué)生閱讀策略，掌控課堂時(shí)間，調(diào)控課堂活動(dòng)的開(kāi)展，促使自讀課課堂教學(xué)緊湊高效，主次兼顧。

既然是自讀課，學(xué)生憑借已經(jīng)養(yǎng)成練就的自讀本領(lǐng)可完成預(yù)習(xí)，如了解作者、辨音識(shí)字、積累詞匯等。學(xué)生在完成其它教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該多花課堂時(shí)間著力突破落實(shí)。

課例一教學(xué)流程模式刪繁就簡(jiǎn)，點(diǎn)面有機(jī)結(jié)合。既從面上顧及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，又從點(diǎn)上突出并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課例二教學(xué)過(guò)程面大點(diǎn)多，輻射豐實(shí)。在“導(dǎo)入——讀文——說(shuō)文——悟文——小結(jié)——作業(yè)”的總體框架中，整堂課由6個(gè)部分組成，各個(gè)部分融入相應(yīng)小流程，小流程緊扣主題，明顯區(qū)分輕重緩急，刪繁就簡(jiǎn)。

在預(yù)設(shè)模式里，兩個(gè)課例都安排學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，互動(dòng)交流。在授課流程中，都能對(duì)課堂臨時(shí)生成點(diǎn)撥理解，總結(jié)歸納。扎實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)技能以保障課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總之，教學(xué)哲理性散文自讀課文要選用散文和議論文相關(guān)教法，采用自讀課文提綱挈領(lǐng)、主次分明、指引自讀、點(diǎn)撥理解的教法，合理剪裁教學(xué)的目標(biāo)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、步驟環(huán)節(jié)、流程模式，促使教學(xué)主次兼顧，收益豐厚。

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作者簡(jiǎn)介：葉勁榕（1968— ），男，福建省南安市眉山中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教育教學(xué)、課例分析。