摘 要：“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的核心，對教育教學活動具有重要的指導意義。如何將信息化教學手段與“教學做合一”有機地融合在一起，是值得教育工作者探討的課題。文章結(jié)合教學實踐，對基于信息技術(shù)的語文課堂“教學做合一”進行探討，以提高語文課堂教學效率和教學質(zhì)量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學;信息技術(shù);“教學做合一”;教學效率;教學質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）03-0138-03

為確?！敖虒W做合一”理論在語文課堂教學中得到落實，教師需要理解其豐富的內(nèi)涵?！敖虒W做”是一件事情的三個方面，不能將其分割開來。其中“做”是基礎(chǔ)，是核心。對教師而言，“做”即為“教”。教師應(yīng)用信息技術(shù)開展語文教學活動，應(yīng)基于對“教學做合一”理論的理解，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，積極探索新的教學方法，以提高語文課堂教學效率和教學質(zhì)量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文教學的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，語文課堂教學還存在一些問題。受傳統(tǒng)教育思想和“應(yīng)試教育”觀念的影響，部分教師教學思想陳舊，教學方式方法呆板，安于教學現(xiàn)狀，對新的教學觀念和方式方法不進行學習和運用，仍然采用灌輸式教學，導致學生被動學習。在這種教學方式下，學生逐漸失去語文學習興趣，課堂學習效果不佳。部分教師在教學中，對學生身心特點缺乏了解，對教學內(nèi)容缺乏研究，使得教學設(shè)計脫離學生學習實際，影響課堂教學效果。還有一些教師在教學中，雖然對素質(zhì)教育和教育改革具有一定的認識，在教學上也做了一些嘗試，但對語文教學缺乏深入研究，使得教學方式方法不合理，影響語文教學質(zhì)量。

二、“教學做合一”教學方式的內(nèi)涵和應(yīng)用原則

1.“教學做合一”的內(nèi)涵分析

“教學做合一”是人民教育家陶行知先生提出的教育理論，這一教育理論主要是針對“重讀輕教”而提出的，強調(diào)知識的靈活應(yīng)用，注重學生品質(zhì)和素質(zhì)培養(yǎng)。這一教育理論與“以人為本”的教育理念相符合。“教學做合一”充分肯定知識的基礎(chǔ)作用，注重學以致用，強調(diào)學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于促進學生的全面發(fā)展。

2.“教學做合一”教學模式的實施原則

在語文教學中，結(jié)合信息技術(shù)的支持，貫徹和落實“教學做合一”的教學模式，應(yīng)當堅持相應(yīng)的原則。一是實踐性原則。在“教學做合一”的理念中，“做”是指實踐活動，讓學生通過實踐活動，掌握語文知識，有效利用語文知識。二是創(chuàng)造性原則。在語文課堂教學中，教師要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，借助具有創(chuàng)造性的活動，調(diào)動學生學習的積極性，將理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)支持下的語文課堂中“教學做合一”的有效策略

1.在勞力上勞心

“教學做合一”，“做”是核心。為獲得良好的“做”的效果，陶行知先生認為應(yīng)“在勞力上勞心”，即，在教學活動中不僅要投入體力，更要花費心思。部分教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學活動時滔滔不絕地講解，唯恐學生聽不懂，學不會。這一做法雖然“勞力”，但沒有“勞心”，很容易使學生在課堂上產(chǎn)生枯燥感。部分教師應(yīng)用信息技術(shù)教學時準備不充分，過分依賴教學課件，課堂教學效率提升不夠明顯。為更好地體現(xiàn)“在勞力上勞心”，一方面，教師需要圍繞教學內(nèi)容做好教學素材的收集與篩選。另一方面，教師要為學生提供更為豐富的學習資源，包括相關(guān)圖片、音頻資料、視頻資料等，降低學生學習枯燥感，給學生帶來耳目一新的學習體驗。

例如，在教學《鄧稼先》一文時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)收集、篩選有關(guān)鄧稼先的圖片、人物專訪、影視資料等，在課堂上利用多媒體進行展示，讓學生對鄧稼先的生平事跡有所了解，以調(diào)動學生學習的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師再進行課文內(nèi)容的講解，能使學生更容易體會文章所表達的思想情感。

2.注重聯(lián)系生活

陶行知先生指出，事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。對語文教學活動而言，這里的“做”可理解為“在生活中該怎樣應(yīng)用語文知識，便怎樣開展教學活動”。即，注重聯(lián)系實際生活。傳統(tǒng)的初中語文教學活動利用信息技術(shù)是為了使學生更好地掌握知識，在考試中取得理想成績。這種做法與“教學做合一”的教育理念不符，應(yīng)予以改正。為此，在教學過程中，教師應(yīng)注重利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，對學生進行啟發(fā)和引導，讓學生產(chǎn)生似曾相識的感覺。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師要引導學生進行思考，給學生預(yù)留思考、討論的時間。這樣能更好地激活語文課堂，吸引學生的注意力。當學生完成討論交流后，教師可自然地引入要學習的課文，要求學生認真閱讀。這樣，學生能更好地把握文章脈絡(luò)，體會作者所表達的思想情感。

例如，在教學《濟南的冬天》一文時，教師可利用多媒體展示北方冬天景色的圖片，要求學生思考：看到這些圖片，你想到了什么？這些圖片能夠激發(fā)你怎樣的情感？學生通過觀察與思考，對圖片有了深刻的認知。之后，教師要求學生認真閱讀《濟南的冬天》，分析文章的脈絡(luò)，體會作者所表達的情感。這樣，學生能更好地體會作者對濟南冬天的贊美之情。

3.構(gòu)建開放性課堂

在語文教學中，教師應(yīng)注重構(gòu)建開放性課堂，引導學生開展自主探究活動，加深學生的學習體驗，有效落實“教學做合一”的教育理念。在具體的教學設(shè)計中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導學生進入學習狀態(tài)，更好地開展學習活動，加強學生綜合能力培養(yǎng)。

例如，在教學《智取生辰綱》一文時，教師可利用多媒體播放電視劇《水滸》片段，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動地閱讀課文。有了電視劇片段的輔助，學生能深入理解課文內(nèi)容。在學生深入理解課文的基礎(chǔ)上，教師可組織學生進行角色扮演。在角色扮演過程中，教師要引導學生對人物角色的語言、神態(tài)、動作以及心理等進行分析，充分發(fā)揮學生的想象力。學生也可以利用現(xiàn)有的物品，為角色扮演制作道具，以增強角色扮演的趣味性、生動性和形象性。在語文教學中，教師利用信息技術(shù)構(gòu)建開放性課堂，能激活學生思維，提高學生的課堂參與度。角色扮演活動的開展，能加深學生對課文內(nèi)容的理解，鍛煉學生語言表達能力，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

4.提供實踐機會

“行是知之始。”這里的“行”與“做”是統(tǒng)一的，即，要想獲得知識就需要進行實踐。部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學的過程中，往往忽視實踐活動的開展，導致學生不能深入理解語文知識，不會靈活應(yīng)用語文知識，尤其是在寫作時多是無病呻吟，可讀性差，難以打動人、感染人。為改變這種教學現(xiàn)狀，在應(yīng)用信息技術(shù)開展語文教學時，一方面，教師要做好課前準備，下載與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，在課堂上進行播放，引導學生認真觀察，以幫助學生深入理解課文內(nèi)容。另一方面，教師要利用信息技術(shù)為學生布置相關(guān)的實踐任務(wù)，展示實踐任務(wù)的具體要求，鼓勵學生積極實踐，并做好實踐總結(jié)。學生在實踐活動中，既能鞏固所學知識，又能找到學習中的不足，以及時查缺補漏。

例如，在“學寫傳記”的寫作教學中，教師可利用信息技術(shù)為學生布置習作任務(wù)：寫一篇關(guān)于當?shù)孛说娜宋飩饔洝W生可通過上網(wǎng)查詢資料、參觀博物館、進行實地走訪等了解當?shù)孛说氖论E，結(jié)合所學知識進行寫作。在寫作教學中，教師給學生提供實踐機會，不僅能豐富學生的語文學習生活，還能讓學生掌握人物傳記的寫作思路和寫作方法，積累寫作經(jīng)驗。

5.做好自主學習

“教學做合一”教育理念提倡“有教先學”。教師要想教好學生，就要先進行學習，不斷豐富自己的知識儲備，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學活動的過程中，教師應(yīng)認真落實“有教先學”。一方面，教師在教學過程中不能滿足于所取得的成績，要注重相關(guān)教學理論的學習，不斷學習新的教學理念、教學方法，豐富自己的知識儲備。同時，要運用信息技術(shù)與其他同人交流教學心得、教學經(jīng)驗，共同探討在教學活動中所遇到的問題，尋找有效的解決方法。另一方面，教師在備課過程中要通過觀看相關(guān)的教學視頻先進行學習，從整體上把握要講解的知識內(nèi)容，明確哪些知識點不容易理解、采用哪種學習方法才能取得更好的學習效果，為更好地開展課堂教學活動提供依據(jù)。這樣，教師在課堂上就可通過重點知識的講解以及傳授高效的學習方法，讓學生在學習過程中少走彎路，更好地理解與掌握所學知識，提高學習效率。此外，教師要注重運用信息技術(shù)跟蹤學生的學習，并與學生積極溝通，結(jié)合學生的學習反饋，做好教學細節(jié)上的調(diào)整。

例如，在“撰寫演講稿”的寫作教學中，教師可先進行自主學習，通過觀看網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)演講活動的視頻，學習撰寫演講稿的一些技巧。同時思考在演講的過程中采用什么樣的語言和動作，才能給聽眾留下深刻的印象，取得良好的演講效果。課堂上，教師要將學習到的寫作技巧、演講技巧等傳授給學生，鼓勵學生認真體會，積極實踐，以保證教學目標的順利達成。

6.豐富課堂活動方式

在信息技術(shù)支持下，語文課堂要有效踐行“教學做合一”理念，就要注重課堂活動方式的多樣化，除了利用多媒體課件外，還可以引入網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)平臺、微博以及微信等平臺。教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點，選擇合適的教學方式，可以是某個信息技術(shù)方式，也可以是多種方式的結(jié)合，使得課堂教學活動更加豐富多彩。同時，借助多種網(wǎng)絡(luò)平臺，可以打破時間和空間限制，拉近師生之間的距離，讓學生可以更好地參與課堂活動，實現(xiàn)教學做合一。例如，在《龜雖壽》一詩的教學中，教師可通過學習平臺，利用網(wǎng)頁的各種功能，讓學生自主探究，了解作者的生平事跡以及本詩的創(chuàng)作背景，對內(nèi)容進行初步了解。通過這樣的方式，學生可以全面了解曹操，加深對詩歌內(nèi)容的理解，豐富學生知識面。教師還可以通過微信、微博等平臺，組織學生開展討論活動，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)收集曹操其他作品，并且對其作品進行對比和分析，借助網(wǎng)絡(luò)加強師生之間和生生之間的交流，提高學生課堂學習效果。教師也可以讓學生利用自己的微博，加強寫作能力鍛煉，多為學生寫作創(chuàng)設(shè)機會，逐漸提高學生寫作能力。

四、結(jié)語

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學，為教學活動增添了不少光彩。在教學活動中，為更好地提升學生的學習體驗，促使語文教學活動邁向一個新的臺階，教師應(yīng)抱著“百尺竿頭，更進一步”的心態(tài)，注重相關(guān)教育理論的學習與應(yīng)用。 “教學做合一”是陶行知生活教育理論的體現(xiàn)，在教育理論中占有重要地位。在教學活動中，教師應(yīng)注重結(jié)合具體教學內(nèi)容，通過信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用，積極踐行教學做合一。

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Exploration of the "Integration of Teaching

Studying and Doing" in Chinese Classroom

Based on Information Technology

Li Ying

（Shangjie Experimental School， Minhou County， Fujian Province， Fuzhou 350108， China）

Abstract： "Integration of teaching， studying and doing" is the core of Mr. Tao Xingzhi's life education theory， which has important guiding significance for education and teaching activities. How to organically integrate the information-based teaching means with the "integration of teaching， studying and doing" is a topic worthy of discussion by educators. Combined with teaching practice， this paper discusses the "integration of teaching， studying and doing" in Chinese classroom based on information technology， so as to improve the efficiency and quality of Chinese classroom teaching and students' Chinese core competence.

Key words： Chinese teaching; information technology; "integration of teaching， studying and doing"; teaching efficiency; teaching quality; core competence

作者簡介：李穎（1983-），女，福建仙游人，中學一級教師，從事語文教學與研究。