譚莉

【摘要】地理教材分析有利于全面實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，有利于教師把握地理教材的體系結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)各局部教材之間的關(guān)系，有助于提高教師素質(zhì)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。地理教材分析。 必須要加強(qiáng)地理思想與方法研究意識(shí)，樹(shù)立地理思想與方法教學(xué)現(xiàn)念，多層次、多角度地開(kāi)展中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究，深入研究中學(xué)地理教材中的地理思想與方法，以更好地發(fā)揮地理教材的教育功能。

【關(guān)鍵詞】中心地理;教學(xué)思想;教學(xué)方法

一、概念的界定

（一）核心概念、跨學(xué)科共通概念

核心概念首先在西方科學(xué)教育界提出，不同的學(xué)者用不同的詞語(yǔ)來(lái)表示它，如“關(guān)鍵概念”“大概念”“基本概念”等。目前，不同的專家對(duì)核心概念的定義仍未達(dá)成一致。核心概念是經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)且位于學(xué)科中心位置的概念性知識(shí)，對(duì)廣泛的具體事物和現(xiàn)象具有解釋力，具有很高的抽象與概括程度，是組織整合本學(xué)科許多一般概念、原理和理論的少數(shù)關(guān)鍵概念。學(xué)科核心概念能揭示學(xué)科本質(zhì)、整合學(xué)科知識(shí)、構(gòu)成學(xué)科課程內(nèi)容的骨架，并在學(xué)科各學(xué)段都具有可教性與可學(xué)性。跨學(xué)科共通概念是不同學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，是運(yùn)用不同學(xué)科的研究方法或思維方式來(lái)解決共同間題或完成共同任務(wù)的一種思維方式。這些共通概念在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、科學(xué)、技術(shù)等各領(lǐng)域中都適用，它們超越了學(xué)科界限，反映出不同學(xué)科的內(nèi)在統(tǒng)一性，并且相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)于各種文化觀念都普遍適用，有助于學(xué)生建立對(duì)所有學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)進(jìn)階

自20世紀(jì)90年代起，美國(guó)政府相繼頒布了《美國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》《提高國(guó)家竟?fàn)幜Α贰恫蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)》等一系列法案，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)（NRC）在2005年、200年的兩份報(bào)告中指出“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的價(jià)值并引起美國(guó)教育界的重視。提出“學(xué)習(xí)進(jìn)階”（Learning Progressions）是對(duì)學(xué)生在一個(gè)較大時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和研究某一主題知識(shí)時(shí)，所遵循的連貫的、逐漸深人的思維路徑的描述。2012年，美國(guó)頒布了新一輪科學(xué)課程改革領(lǐng)航文件《幼兒園到12年級(jí)科學(xué)教育框架：實(shí)踐、共通概念及核心概念》（以下簡(jiǎn)稱新《框架》）。新《框架》中科學(xué)課程的三個(gè)維度—實(shí)踐、共通概念和核心概念緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)，將以往的科學(xué)課程線性、零散、互不相關(guān)的內(nèi)容系統(tǒng)

二、中學(xué)地理教材分析的目的和意義

地理教材是進(jìn)行地理教學(xué)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。地理教材分析是科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)方法和過(guò)程、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的的前提。對(duì)于教材分析的目的，不同學(xué)者觀點(diǎn)有所不同。刁傳芳等認(rèn)為，所謂分析教材，對(duì)于教師而言，包含兩層含義：一是要弄懂教材的知識(shí)內(nèi)容;二是弄清教材的教育功能。前者是從地理科學(xué)知識(shí)方面去理解教材，教師應(yīng)懂得教材中各種知識(shí)的科學(xué)體系。例如，中國(guó)地理是屬于區(qū)域地理，“地球上的水”是屬于自然地理。進(jìn)而教師還應(yīng)掌握教材中的全部地理知識(shí)，即能夠理解、記憶和運(yùn)用這些知識(shí)。因此，要達(dá)到這種分析教材的程度，教師必須具備一定的地理專業(yè)知識(shí)水平。而后者是從實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教育目的、完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)的角度，去審視教材和評(píng)價(jià)教材的教育功能。袁書(shū)琪等認(rèn)為，地理教材分析是為確定地理教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織處理教材，編寫(xiě)教學(xué)提綱等地理教學(xué)實(shí)踐中為教學(xué)直接服務(wù)的那些圍繞教材而展開(kāi)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)也是方法論與過(guò)程的結(jié)合。因此，我們以為地理教材分析應(yīng)該是地理教材應(yīng)用過(guò)程研究的核心。筆者認(rèn)為，地理教材分析是地理教師備課中一項(xiàng)重要的工作。地理教材分析就是了解地理教材的時(shí)代背景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教育功能，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在分析學(xué)生基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。

（一）地理教材分析有利于全面實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)

新課程理念下地理教學(xué)的目標(biāo)是在教學(xué)生會(huì)學(xué)地理知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)地理的方法、提高地理學(xué)科能力、形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，地理教材必須在提供知識(shí)的同時(shí)，還要提供培養(yǎng)學(xué)生方法、能力與情感的內(nèi)容和條件。然而這些內(nèi)容和條件大多包涵于地理知識(shí)之中，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析教材之后，才能認(rèn)識(shí)它們、把握它們。例如，在中國(guó)分區(qū)地理教材中，只有分析并且揭示出各地理要素（地形、氣候、水文等自然要素及資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等人文要素）之間的聯(lián)系，形成了一定的結(jié)構(gòu)，才能了解并把握住教材在發(fā)展學(xué)生綜合思維能力方面的教育功能?？梢?jiàn)，教材分析可以使教師深入細(xì)致地認(rèn)識(shí)教材，成為全面完成教學(xué)目的的有效措施。

（二）地理教材分析能使教師把握地理教材的體系結(jié)構(gòu)

地理學(xué)科在中學(xué)階段具有完整的體系結(jié)構(gòu)，而各學(xué)段教材，如初一地理、高一地理等又各有體系;某一單元教材甚至某一課時(shí)教材內(nèi)容也有一個(gè)內(nèi)在邏輯關(guān)系問(wèn)題，而它們?cè)趯W(xué)科體系中的位置、在一冊(cè)書(shū)中的位置及其與其他部分教材的關(guān)系等，只有分析教材才能幫助教師認(rèn)識(shí)清楚，才能明確局部與整體的關(guān)系，對(duì)局部教材才能“站得高”以至“看得遠(yuǎn)”，教學(xué)中才有全局性，才能掌握重點(diǎn)教材及其對(duì)一般教材的關(guān)系。

（三）地理教材分析便于教師協(xié)調(diào)各局部教材之間的關(guān)系

組成地理教材的各局部?jī)?nèi)容，如單元、章或節(jié)等都是相對(duì)獨(dú)立的教材單位，通過(guò)教材分析可以了解其具體內(nèi)容以及各局部?jī)?nèi)容之間的關(guān)系，弄清它們?cè)谡w中的地位和作用。根據(jù)這種分析的結(jié)果，教師就可以從教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)內(nèi)容的組成和銜接等方面，協(xié)調(diào)各局部教材之間的關(guān)系，從而充分發(fā)揮教材的教育功能。

（四）地理教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

地理教材是按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、教育性以及教學(xué)論的要求而編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。對(duì)教材的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系著教學(xué)方法設(shè)計(jì)的水平，進(jìn)而影響著教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)教材分析，可使教師深入了解教材的內(nèi)容組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及教材在知識(shí)、技能、情感等方面的教育功能，對(duì)教師制定教學(xué)方案，確定教學(xué)目的和任務(wù)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程提供較為準(zhǔn)確的依據(jù)。只有全面、深入地分析教材，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)順序、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)非常熟悉，才能安排必要的補(bǔ)充材料，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體，在教學(xué)中才能基于教材又不拘于教材，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)那些淺學(xué)易懂的課本知識(shí)，教材里說(shuō)得明明白白，教師可以略講，不妨讓學(xué)生自己閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;對(duì)那些重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師不應(yīng)“照本宣科”，而是要突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。哪些內(nèi)容應(yīng)該略講？哪些內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)？所教知識(shí)在后繼教學(xué)中的地位怎樣？這些都要求教師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材去解決。

三、中學(xué)地理教材分析的依據(jù)

（一）中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)

鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，是進(jìn)行地理教材分析的首要步驟，因?yàn)榈乩斫滩氖歉鶕?jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教和學(xué)的主要依據(jù)。因此，只有站在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的高度去分析地理教材，研究教法，才能真正領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，對(duì)教材的內(nèi)容和編寫(xiě)特點(diǎn)以及教材內(nèi)容的處理方式有深入的認(rèn)識(shí)。

（二）地理教材

地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，地理教材力圖將人類在長(zhǎng)期的實(shí)踐中所積累的數(shù)量巨大的地理知識(shí)予以精練的概括，以學(xué)生能夠理解接受的方式表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)或認(rèn)識(shí)、解決所面對(duì)的問(wèn)題提供必要的基礎(chǔ)和方法;作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的工具，地理教材不僅力圖向?qū)W生展示地理知識(shí)的內(nèi)容，還逐步地向?qū)W生展示如何獲得地理知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。地理教材不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的智力成長(zhǎng)，而且教材中所蘊(yùn)含的思想文化內(nèi)涵，所表現(xiàn)的道德觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的情感和修養(yǎng)也起潛移默化的作用。

四、按“層級(jí)結(jié)構(gòu)”建構(gòu)中學(xué)地理概念體系

打破由瑣碎的地理現(xiàn)象和地理事實(shí)堆砌式的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建構(gòu)有層級(jí)結(jié)構(gòu)的地理概念體系，利于學(xué)生透過(guò)少而精的概念學(xué)習(xí)和理解，認(rèn)識(shí)地理學(xué)科本質(zhì)，遷移解釋地理現(xiàn)象，提升地理素養(yǎng)。

（一）用共通概念統(tǒng)攝中學(xué)地理課程內(nèi)容的價(jià)值分析

中學(xué)地理課程中有許多內(nèi)容與物理、化學(xué)、生物等其他學(xué)科存在跨學(xué)科共通概念。好的教學(xué)應(yīng)該是通過(guò)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)共同建立起對(duì)共通概念本質(zhì)的深刻理解。運(yùn)用跨學(xué)科共通概念來(lái)組織學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，它的價(jià)值既體現(xiàn)在打破學(xué)科各囿門(mén)戶、學(xué)科間互不相通的情況，挖掘?qū)W科間的本質(zhì)聯(lián)系;又能通過(guò)跨學(xué)科視野的知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)特定現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析與解決;還能實(shí)現(xiàn)對(duì)同一個(gè)共通概念在不同學(xué)科的解釋，以及不同學(xué)科知識(shí)間關(guān)系的重新建構(gòu)，使學(xué)生形成連貫、統(tǒng)一、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）用共通概念統(tǒng)攝中學(xué)地理課程內(nèi)容的操作路徑

地理學(xué)科作為兼有自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合學(xué)科，跨學(xué)科共通概念必然會(huì)在地理學(xué)科教學(xué)中有所反應(yīng)，探尋跨學(xué)科共通概念在地理學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，將賦予中學(xué)地理課程新的意義。實(shí)現(xiàn)用共通概念統(tǒng)攝中學(xué)地理課程內(nèi)容的“操作”方法如下：一是梳理課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，弄清楚內(nèi)容間的來(lái)龍去脈、前因后果;二是梳理課程內(nèi)容的上下位層次關(guān)系，即將課程內(nèi)容分成地理現(xiàn)象與地理事實(shí);一般地理概念、方法、原理和規(guī)律;地理核心概念;跨學(xué)科共通概念等不同的層次結(jié)構(gòu);三是站在某個(gè)或某些特定的跨學(xué)科共通概念和地理核心概念的視角下，分析和組織特定的課程內(nèi)容，解釋特定的地理問(wèn)題。

（三）改變了原來(lái)教學(xué)中內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)

通常情況下，多數(shù)教師將熱力環(huán)流、大氣環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流、天氣系統(tǒng)、局地環(huán)流、全球氣候變化等內(nèi)容處理成并列關(guān)系，逐個(gè)講解，各個(gè)落實(shí)。而現(xiàn)有的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)，突出了熱力環(huán)流的原理地位、統(tǒng)領(lǐng)地位，由此體會(huì)到強(qiáng)化其教學(xué)的教育價(jià)值所在;將大氣環(huán)流（氣壓帶風(fēng)帶、季風(fēng)環(huán)流）、天氣系統(tǒng)（氣旋反氣旋、鋒面）、局地環(huán)流（海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城郊風(fēng)）等視為熱力環(huán)流在不同時(shí)空尺度下的表現(xiàn)，基于尺度的差異，這些內(nèi)容又與天氣、氣候建立了聯(lián)系，進(jìn)而與人類活動(dòng)關(guān)聯(lián)。學(xué)生會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到，作為自然環(huán)境要素之一的大氣環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響體現(xiàn)在不同的時(shí)空尺度上，在探討人地關(guān)系時(shí)要在特定的尺度下理解和研究人地系統(tǒng)。

（四）建構(gòu)了有層級(jí)關(guān)系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)圖中同時(shí)出現(xiàn)的文字并不是一個(gè)層級(jí)水平的概念，而是有明確的層級(jí)關(guān)系的。具體表現(xiàn)如下。地理現(xiàn)象與地理事實(shí)：指生活中不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的天氣、氣候現(xiàn)象或氣象災(zāi)害表現(xiàn)等，它們不是教學(xué)重點(diǎn)，只是幫助學(xué)生建構(gòu)概念的認(rèn)知基礎(chǔ)。地理一般概念：天氣、氣候的概念，熱力環(huán)流原理、大氣環(huán)流規(guī)律、天氣系統(tǒng)的概念，大氣、氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響等。這些不是教學(xué)的目標(biāo)，只是建構(gòu)概念的過(guò)程。地理核心概念：大氣是自然環(huán)境的重要組成部分，大氣的物理特征影響人類活動(dòng)，不同時(shí)空尺度的大氣運(yùn)動(dòng)特征對(duì)人類活動(dòng)的影響不同，不同區(qū)域下的大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)影響不同。也就是“自然地理環(huán)境系統(tǒng)”“人地關(guān)系”“區(qū)域”等是本單元重點(diǎn)建構(gòu)與強(qiáng)化的地理核心概念。跨學(xué)科共.通概念：能量、尺度、演變、系統(tǒng)、模型，是站在地理學(xué)科之外組織本單元教學(xué)內(nèi)容的視角。這些共通概念不僅僅是讓學(xué)生理解單元內(nèi)容，更是讓他們感受各學(xué)科共通的規(guī)律。

五、用地理核心概念整合中學(xué)地理課程內(nèi)容

中學(xué)地理課程的主要地理核心概念有：區(qū)域、空間、人地關(guān)系、地理尺度、地理系統(tǒng)。它們揭示了中學(xué)地理課程的核心價(jià)值是：以人地關(guān)系為主線，從空間相互作用的視角，在各種區(qū)域尺度上，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的形成與演變，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)及其影響，為人類可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

（一）用地理核心概念整合中學(xué)地理課程內(nèi)容的價(jià)值分析

用地理核心概念整合中學(xué)地理課程內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是在精研教材的基礎(chǔ)上，力圖通過(guò)對(duì)同一地理核心概念的多次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理核心概念認(rèn)識(shí)上的逐步加深。這個(gè)過(guò)程提高了教師對(duì)課程內(nèi)容的整體把握程度，使其更加明晰教學(xué)內(nèi)容的主線，打破了內(nèi)容模塊間的壁壘，真正把握好教學(xué)內(nèi)容及其在地理課程體系中的地位和功能，凸顯圍繞地理核心概念學(xué)習(xí)的持續(xù)建構(gòu)過(guò)程，并將中學(xué)地理教學(xué)的全過(guò)程相關(guān)內(nèi)容用地理核心概念串聯(lián)起來(lái)，猶如將散落的珍珠串成精美的項(xiàng)鏈，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）用地理核心概念整合中學(xué)地理課程內(nèi)容的操作路徑

首先，中學(xué)地理課程內(nèi)容是由不同層次的內(nèi)容構(gòu)成的。限于教材版面限制，不同層次的內(nèi)容多以同樣的方式編排在教材里，需要教師通過(guò)研讀教材，有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容組織成不同的層級(jí)，以此來(lái)區(qū)分不同內(nèi)容在教學(xué)中的功能和地位。其次，將處在上位的內(nèi)容與處于下位的內(nèi)容建立起合理的關(guān)聯(lián)。

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