楊建梅

【摘要】世界各國教育都聚焦于對人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是21世紀社會政治、經(jīng)濟、文化生活對人才培養(yǎng)的時代呼喚，它已成為各個國家爭占人才戰(zhàn)略制高點的基礎(chǔ)工程。新課標明確提出了英語學科素養(yǎng)包含語言能力、文化品格和思維品質(zhì)和學習能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)，初中英語;讀后續(xù)寫

一、讀后續(xù)寫的解讀

讀后續(xù)寫是指閱讀與寫作有機結(jié)合的課堂教學活動，目的在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫將文本閱讀與寫作輸出相結(jié)合，將對語篇的仿寫與創(chuàng)造性寫作有機結(jié)合起來，將語言的學習與運用切實結(jié)合，是落實英語學科核心素養(yǎng)的新途徑。主要包括以下四方面的特點：第一，有助于學生整體把握語篇的核心價值觀點及英語語言知識特點;第二，有助于學生的英語語言運用得更加豐富和準確;第三，可以大大提高學生對語篇結(jié)構(gòu)的掌控能力;第四，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與批判性思維。

二、讀后續(xù)寫的課堂實施

作為交流工具的英語，其核心價值就是在實際情境中的有效運用，因此讀后續(xù)寫是對課堂上語篇學習的延續(xù)。學生在進行續(xù)寫的過程中會增加自己的認知、理解和想象，這時學生需要具有一定的語言運用能力和思辨能力，所以英語閱讀教學的讀后續(xù)寫活動有利于提高學生的寫作和口語表達能力，而這些更加有助于提高學生的閱讀水平。讀后續(xù)寫，教師應該預先搭建續(xù)寫的“scaffold”，降低寫作難度。一方面，教師根據(jù)語篇的難易程度設(shè)置學生寫作的框架;一方面，教師設(shè)置啟發(fā)式問題，引導學生有效思維和寫作。

（一）學后續(xù)寫，提高語言能力

教學要以教材語篇為依托，使學生通過閱后續(xù)寫教學活動更高效地學習英語語言，達到地道地運用英語做事思考的目的。為了提高學生的語言能力，讀是明顯不夠的，我們還要培養(yǎng)學生能寫的素養(yǎng)，通過寫的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自身語言能力的不足。學生在寫的過程中進一步討論和思考，可以深化對文本的理解，進而提高語言能力、理解能力、寫作能力，甚至是口語能力。學生在續(xù)寫過程要表述自己的思想，這時學生會利用閱讀文本中的詞匯及語法。教師有意識地引導學生合理運用語言知識，從而提高學生對語篇語言知識的高頻使用能力，全面提升學生的語言能力。

（二）以語篇為載體，讀寫結(jié)合探索語篇的文化意義

為了引導學生挖掘出語篇的文化品格，老師可以在課堂續(xù)寫環(huán)節(jié)進行前給出相關(guān)的文化背景的補充閱讀語篇，讓學生更好地了解其文化品格。同時還可以通過文化背景知識引導的方式提高學生的學習興趣。如，新標準七年級上冊Module 10 Spring Festival的話題是關(guān)于春節(jié)的。春節(jié)是學生很熟悉的節(jié)日，因此，本模塊的話題與學生的實際生活經(jīng)歷一致，有利于學習的開展，也因此具有良好的圖式基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境，學生根據(jù)課前上網(wǎng)查到的有關(guān)春節(jié)和圣誕節(jié)的習俗，在課文閱讀后，在課堂所營造的情境下續(xù)寫春節(jié)和圣誕節(jié)的寫作，在調(diào)查搜集資料和寫作的過程中，深層挖掘文化意義，使學生形成正確的人生價值觀、培養(yǎng)學生良好的文化品格和跨文化溝通的能力，增強了民族認同感和文化自信。

（三）設(shè)計啟發(fā)性的問題，發(fā)展思維能力

師生在進行讀后續(xù)寫活動時，教師要幫助學生分析文章的架構(gòu)，通過一系列有梯度具有啟發(fā)思辨能力的問題引導學生語言輸出，啟發(fā)學生的思維與語言運用。例如，新標準七年級下冊中的Module 4的話題是關(guān)于未來生活的，如果想讓學生根據(jù)這一話題進行續(xù)寫，則可以通過以下幾個問題進行引導：（1）What will the life be like in the future？（2） What is your dream future？（3） What’s your dream job？ （4） Are you serious about it？（5） What will you do for your dream future？ （6）What will happen if you fail in achieving your dream？

問題一是為理解課文內(nèi)容而設(shè)置的，是淺層次問題;問題二到問題六都需要學生加入自己的思考分析，尤其是最后兩個問題是高層次的問題，具有開放性，學生給出的答案有自己的理解、思辨與批判，內(nèi)容也是和而不同的。這些問題也可以很好地讓學生展開想象，表達自己心中的看法與個人理解。這些問題是教材里面沒有寫出的，但是卻沒有完全脫離教材語篇文本。這時的讀后續(xù)寫教學活動是學生對教材語篇的適當?shù)匮由旌蛿U展，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

再如，新標準八年級上冊中的Module 6的內(nèi)容是關(guān)于保護動物的話題。教師根據(jù)語篇話題設(shè)計了一個視頻，一頭小象快樂地和它的父母生活在森林里，但是有一天，它的爸爸被人類殘害了，并殘忍地砍掉了它的象牙。小象傷心欲絕地哭道“Who can help me？ What can we do？”這時教師為安排小組續(xù)寫活動進行了情感的鋪墊。設(shè)計了此問題：If your parents want to buy things made of ivory， what will you advise them to do？ What will you say to them？

（四）讀后續(xù)寫，促進學生語言學習能力的提升

注重閱讀教學的拓展——讀寫結(jié)合為實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)提供了新的途徑。讓學生以合作學習的形式來討論文章難點并解決其中的問題，鼓勵學生用簡單、清晰而富有邏輯的語言表述他們對文章的理解和見解，而不是簡單地復述課文，而是在于透徹分析，使學生多維理解文本。在教學實踐中，教師可以聯(lián)系具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，還原文本內(nèi)容，讓學生入情入境入心?？砷_展相應的讀寫活動例如合作交流、角色扮演、仿寫、續(xù)寫、改寫等活動。并鼓勵學生在課后盡量多讀英語文章， 積累文本中的優(yōu)美詞句，然后再用自己的話縮寫課文。這樣為寫作教學和學生獨立寫作打下基礎(chǔ)，學生能主動地學習與積累，促進學生的語言學習能力。通過動腦思考、動口表達、動手寫作練習等方式培養(yǎng)學生英語語言的學習能力。

參考文獻：

[1]程曉堂， 趙思奇. 英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程.教材.教法， 2016（5）：8.

[2]褚宏啟. 核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J]. 教育（周刊）， 2016（50）：1.