劉再航

【摘要】“新高考”是包括教育理念、課程體系、教學(xué)過程、評價體系 等要素協(xié)同推進的全面改革方案，高考招生制度背景下普通高 中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)注重課堂教學(xué)目標(biāo)多元化、課堂教學(xué)內(nèi) 容多樣化及教學(xué)評價多維化。從素質(zhì)教育的視角來看，目前英 語教學(xué)中老師“為考而教”、學(xué)生“為考而學(xué)”的導(dǎo)向并未完全轉(zhuǎn) 變，因此，應(yīng)盡快擺脫英語教學(xué)中以“應(yīng)試”為目標(biāo)的教學(xué)模式， 牢固樹立以注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐能力 為改革目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;新高考;核心素養(yǎng)

在新高考理念中，“核心素養(yǎng)”提升是關(guān)鍵因素。核心素養(yǎng) 是“人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng) 不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力，其核心是創(chuàng)造性思維能 力和復(fù)雜交往能力”。 核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過 程中逐漸內(nèi)化形成的語言能力、文化品格和思維方式。就高中 階段的英語教學(xué)而言，學(xué)生不僅僅要全面提高聽、說、讀、寫等語言技能，而且還包括語言知識理解與應(yīng)用能力，從而提升自 己的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)最終“立德樹人”的教育目標(biāo)。從根本上來 說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要回答兩個相互作用的辯證關(guān)系問題。一 方面要順應(yīng)個人終身發(fā)展和全面發(fā)展所需要的、不可或缺的共 同能力素養(yǎng)，所解決的關(guān)鍵問題是“為什么要學(xué)好語言”的問 題;另一方面要解決學(xué)生“如何才能學(xué)好”的問題，也就是語言 意識、交際身份意識、語言應(yīng)用能力的提升過程。只有把這兩 個關(guān)鍵問題融入“新高考”改革之中，才能體現(xiàn)新的教育理念對 英語教學(xué)改革的新要求。

一、重構(gòu)教師專業(yè)素養(yǎng)，重塑教師與學(xué)生互動角色

無疑，“新高考”對教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師在 實現(xiàn)“創(chuàng)新”發(fā)展理念中發(fā)揮著越來越重要的角色。因此，提升 教師專業(yè)素養(yǎng)成為新時代教師必須與時俱進職業(yè)要求。因此， 教師作為課堂教學(xué)的施動者，就必須主動作為，主動求變，提高 自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，形成專業(yè)素養(yǎng)提升與價值引領(lǐng)示 范雙輪驅(qū)動的積極效應(yīng)，使“學(xué)為人師，行為世范”成為每一位 教師的思想自覺和行為自覺。具體而言，教師的專業(yè)素養(yǎng)只能 在互動教學(xué)實踐中才能實現(xiàn)。在信息化快速發(fā)展的新時代，需 要重新理解英語課堂中師生互動關(guān)系?！盎印币话惴譃檎J知互 動、情意互動和行為互動三種，既包括認知方式的相互影響情 感、價值觀的促進，也包括知識技能的獲得、智慧的交流和主體 人格的完善等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往被賦予“任務(wù)教學(xué)”者 的角色，通常會用最終的“成績”或?qū)W生課堂表現(xiàn)來判讀學(xué)生的 語言習(xí)得能力，但在實際生活中，語言的學(xué)習(xí)能力是不能簡單 地用“考試”能力來判斷的。比如，筆者發(fā)現(xiàn)，如果放一部英語 短片，然后讓學(xué)生憑短時記憶復(fù)述相關(guān)內(nèi)容時，考試成績較差的學(xué)生往往會有驚人的表現(xiàn)。這說明，在真實情境中，學(xué)生不 是簡單的被動接受者，而是具有差異性的個體。因此，新時代 的教師要充分認識到，教師專業(yè)素養(yǎng)需要根據(jù)時代的變革和未 來的需求而不斷重構(gòu)。在新教學(xué)理念中，從變淺層學(xué)習(xí)向深度 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這從客觀上就要求實現(xiàn)教學(xué)中師生互動角色的轉(zhuǎn) 變，在角色互動的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重塑。在教學(xué)中，每 位教師都一方面應(yīng)該把支持學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展作為重要的教學(xué) 目標(biāo)。另一方面，每位教師都應(yīng)該是成為解決教學(xué)問題、實施 教學(xué)變革作為創(chuàng)新的責(zé)任主體。

二、拓展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的空間，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量

英語教師在高中課堂上要體現(xiàn)學(xué)生差異性的現(xiàn)實，努力提 升英語課堂氣氛以及教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要制 定多樣化、靈活化、生活化的教學(xué)目標(biāo)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需 要可以選擇不同的英語教學(xué)內(nèi)容，同時，也要采用不同的教學(xué) 方法，這就要求教師在課前花更多的時間進行差異化備課。課 堂教學(xué)過程的效果要體現(xiàn)學(xué)生的廣泛參與。如果一堂英語課 堂不能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，那么這種語言知識的灌輸可能 就是失敗的。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，要鼓勵學(xué)生進行合 作性學(xué)習(xí)，通過異質(zhì)相幫共同促進英語的進步。另外，老師需 要拓展課堂的空間，比如，組建英語學(xué)習(xí)小組就是一個有益的 課堂補充，可以通過定期交流來了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從 而增強教學(xué)的質(zhì)量。相反，如果教師沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動留 下探索多種可能性的足夠空間，學(xué)生就不能對教師的教學(xué)要求 形成積極反饋，那么，長此以往教師的教學(xué)方法終將刻板化、教 條化，從而失去創(chuàng)新性。失去創(chuàng)新性的教學(xué)活動，不僅制約教 學(xué)質(zhì)量的有效提升，也必然會不利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

三、把握英語教育教學(xué)規(guī)律，建立健全科學(xué)合理教學(xué)評價機制

英語教學(xué)中存在的問題與評價機制有很大的關(guān)系。當(dāng)前， 社會、學(xué)校、家長甚至是學(xué)生自己對自身的認可與評價基本上 ?局限于“成績”與“升學(xué)率”。 要改善評價體系，一方面需要建立 ?健全差異化、綜合化的評價指標(biāo)體系;一方面要著眼于時代特 ?征與時代精神，在英語教學(xué)中把社會主義核心價值觀融入其 ?中。如果只把英語表達能力和應(yīng)試能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)的話，那 ?么語言教學(xué)就偏離了正確的方向，而這一點尤其值得深思。近 ?年來，從英語學(xué)習(xí)“幼兒化”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“外教化”以及英語教材 ?“隨意化”等趨向可以看出語言學(xué)習(xí)過度功利化的一面，而這一 ?現(xiàn)象也事實上造成英語學(xué)習(xí)存在“盲目跟風(fēng)”的不良社會氛圍。 從深層次原因來看，這與高考評價的價值導(dǎo)向有直接的關(guān)聯(lián)。 同時，在高中階段，英語學(xué)習(xí)水平“兩極分化”的趨勢更加明顯， 多元化評價體系的建立就需要防止受教育不公平現(xiàn)象的發(fā)生。 當(dāng)前，既要吸收借鑒國外關(guān)于教學(xué)評價機制有益經(jīng)驗，也需要 ?重新審思和深入探尋我國傳統(tǒng)教學(xué)評價思想，在系統(tǒng)研究教學(xué) ?評價經(jīng)驗得失的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性改造和創(chuàng)新性發(fā)展，使得英語教育教學(xué)評價機制在實踐中不斷實現(xiàn)科學(xué)化。

結(jié)語

總之，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，英語 教學(xué)急需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。具體而言，就是以更加符合教育規(guī) 律、更加有利于學(xué)生健康成長和核心素養(yǎng)提升的新理念武裝頭 腦。轉(zhuǎn)變教育理念，離不開教育管理者、教育主體、教育對象等 要素多元參與和協(xié)同推動。系統(tǒng)改革的根本途徑就是跳出原 有的傳統(tǒng)教學(xué)觀，克服“五唯”頑瘴痼疾。不再以成績和班級排 名、評比等要素來評定學(xué)生的各方面，樹立以“學(xué)生為本”的教 學(xué)理念，增強課堂活力、提升教師在教學(xué)中的成就感、幸福感， 改變教學(xué)功利化的不良風(fēng)氣，從而為英語教學(xué)營造良好的教育 生態(tài)，搭建良好的環(huán)境平臺。

參考文獻：

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