曾雪平

摘要：幼兒階段是孩子接受教育的初期，啟蒙教育是幼兒教師根據(jù)幼兒認知特點及其自身發(fā)展需要開展的重要教育內容，能夠讓幼兒的各項潛能得到激發(fā)，進而獲得良好的個體發(fā)展。美育是幼兒啟蒙教育中的有機組成部分，其教育目的在于培養(yǎng)幼兒的審美認知，讓幼兒對美形成正確的價值判斷，甚至能夠在良好的審美意識下，形成一定的審美創(chuàng)造能力。為了促進幼兒的健康發(fā)展，幼兒教師應從小培養(yǎng)幼兒的美育素養(yǎng)。本文主要就幼兒美育啟蒙教育的策略展開探討。

關鍵詞：幼兒美育;啟蒙教育;美育素養(yǎng)

幼兒美育是以幼兒現(xiàn)實生活經驗為基礎，以生活中美的事物為載體，培養(yǎng)幼兒完整人格，促進幼兒身心和諧全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒審美情趣，滿足幼兒追求美的教育。具體的教學策略可從以下幾方面入手：

1 明確幼兒美育課程目標，豐富美育課程內容

任何教育的發(fā)展至少有一種目標模式 ， 都必須以一個明確的總目標或分類目標系統(tǒng)為標準。幼兒園美育課程亦是如此，不能僅局限于知識目標的教學，情感、意識、實踐目標同樣重要，不同目標層層遞進共同促進幼兒審美素養(yǎng)和身心和諧發(fā)展。在幼兒園美育課程教學中，將“知情意行”目標嵌入在幼兒周圍環(huán)境的各種美麗事物之中，“知識與技能目標”是幫助幼兒理解事物的性質、特點及功能之美;“情感目標”主要培養(yǎng)幼兒對事物喜、怒、哀、樂的情感之美;“意識目標”其目的是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美的事物、追求美的東西，對美的世界保持美的意識與渴望;“實踐目標”強調當幼兒發(fā)現(xiàn)和認識了美的事物產生強烈情感，教師要幫助幼兒依據(jù)自身愿望和特點表達美、創(chuàng)造美，使其付諸實踐。

幼兒園美育課程內容設置要突出幼兒審美興趣，促進幼兒身心和諧發(fā)展的導向。內容選擇含括自然美、社會美、科學美及幼兒自身的美麗事物，可以是幼兒周圍環(huán)境中熟悉的景物、幼兒與幼兒之間交流的點滴、民族節(jié)日和季節(jié)變換而創(chuàng)造的活動、尋常時刻喚醒靈感與創(chuàng)造的思維。歸根結底，幼兒園美育課程內容要不斷更新、順應幼兒興趣與認知領域，以多元化、動態(tài)化的美育課程內容吸引幼兒注意力、激發(fā)幼兒審美情趣，保持對美的追求與喜愛。

2 開發(fā)幼兒美育特色生活課程

園本課程是幼兒園根據(jù)本園的實際情況和具體特點研發(fā)出來的課程，幼兒園園本課程對幼兒的發(fā)展具有促進的作用，為改善當下幼兒園模式僵化、內容單一問題，需要將推進幼兒美育園本課程建設作為提高幼兒美育質量的途徑。對于園本課程的開發(fā)可以從兩方面出發(fā)，一是要堅持從幼兒熟悉的生活出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣選擇幼兒身邊事物作為課程開發(fā)的資源，熟悉的事物更容易喚醒幼兒經驗。二是要結合區(qū)域特色，每個地區(qū)有不同的風土人情，即使在同種節(jié)日中，不同地區(qū)的慶祝方式不但有所不同，節(jié)日氛圍也會有薄厚之分，更不用說一些地區(qū)存在的獨特風俗禮儀了。因此，挖掘地域文化資源，建立地域文化與園本課程之間的聯(lián)系，能提升幼兒美育課程的品質，進而提升幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。豐富的地區(qū)文化資源能夠突破舊的美育觀念，使具有地域特色的文化資源與幼兒美育相結合，實現(xiàn)幼兒美育在兒童生活世界中的繼承與創(chuàng)新。用好地域特色文化資源，通過多種形式的幼兒美育活動，展現(xiàn)當?shù)匚幕瘍群吞厣?，讓幼兒能在設身處地的環(huán)境中感受到無盡的樂趣，才能正在給予幼兒真正的美育精神的涵養(yǎng)。值得注意的是，園本課程的開發(fā)是一個長期實踐的過程，要在不斷的摸索中尋找最適合的課程資源，給幼兒帶來良好的美育體驗，并且要根據(jù)實際情況和幼兒興趣對美育課程進行適時的更新，保持審美文化的先進性，而這一過程的實現(xiàn)不僅需要幼兒園單方面的努力，更需要社會、家庭等多方面的支持。

3 加強美育課程體系改革，建立多元美育課程實施模式

幼兒園美育課程的實施是美育目標與美育內容的具體實踐，形成明確的美育目標和豐富全面的美育內容，讓幼兒參與其中，產生實效性。美育課程實施過程不只在活動中，應不斷探索豐富多元、循序漸進的課程模式，例如游戲式、活動式、區(qū)角式和潛隱式等。幼兒教育在幼兒園中常常見于游戲與活動，而幼兒美育培養(yǎng)亦可用之。游戲是幼兒的本性，美育可借助游戲發(fā)掘幼兒的本真，讓幼兒感受自由之美、好奇之美;一日活動對幼兒來說就是幼兒在園生活與學習的全部，傳承好中華文化的傳統(tǒng)文化也是美育的一部分，借助傳統(tǒng)節(jié)日，帶領幼兒體驗傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，學會感受美、表達美;區(qū)角是幼兒園文化的一部分，亦是幼兒釋放自我、表達自我、創(chuàng)造自我的秘密角落，在幼兒園區(qū)角實施美育課程可幫助幼兒釋放天性，讓幼兒在獨立空間創(chuàng)造自己的想象，形成自己的思維模式和實踐方法;隱形的美育課程離不開教師的引導，一是幼兒園美育課程的實施離不開教師對幼兒美育支持，教師是幼兒美育學習的支持者、合作者與創(chuàng)設者，也是幼兒表達美、創(chuàng)造美的傾聽者、鼓勵者和觀賞者;二是幼兒園美的環(huán)境創(chuàng)設和課程設施潛移默化的影響著幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美，幼兒熏陶在美的氛圍中以陶冶性情、完善人格，為其學習生活提供豐富的空間和條件。

4 美育課程注重幼兒尋常時刻

幼兒尋常時刻浸潤在幼兒一日生活時間，而最佳的尋常時刻隱藏在一日生活時間中輕松簡單的細微之處。尊重幼兒、傾聽幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒起始于尋常時刻，且更能找尋幼兒的真實狀態(tài)和成長細節(jié)，正是幼兒一日生活中這些不起眼的細節(jié)和狀態(tài)的呈現(xiàn)隱藏著不可磨滅的教育痕跡和豐富有趣的教育資源，因此發(fā)掘幼兒尋常時刻中的真實表現(xiàn)構成滿足幼兒審美發(fā)展的美育課程資源，以豐富幼兒審美體驗和生活經驗。作為幼兒教師要善于觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒和挖掘幼兒，注重幼兒生活中非規(guī)則的尋常時刻以發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和成長點。幼兒在非結構課程中即尋常時刻所展現(xiàn)的各種美就是課程資源，將細微之事的美放大到幼兒生活的軌跡從而造就適合幼兒審美特點和身心發(fā)展規(guī)律的美育課程。

5 結束語

美育對幼兒身心健康發(fā)育和成長有著不可替代的價值，做好幼兒美育，幼師的關注點應該放在幼兒本身，站在幼兒主體的角度思考美育的教育方式。幼兒教育工作者應基于兒童生活世界視角，緊緊抓住兒童生活世界中幼兒美育的要點，為其創(chuàng)設一個良好的美育環(huán)境，將美育教育滲透進一日活動之中，盡可能的引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美、自然中的美，緊緊抓住每一個美育契機，促進幼兒美育乃至身心的全面發(fā)展。

參考文獻

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