葉淑芳

摘 要 “全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。語(yǔ)文教學(xué)的根本也就在于學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力。兒童詩(shī)歌──它有著直率明朗的抒情性、流暢而優(yōu)美的音樂性、參差不齊的形體美、天真活潑的趣味性等特性，而深得兒童的喜歡，對(duì)于他們豐富詞匯、陶冶情操、增長(zhǎng)見識(shí)、開發(fā)智力有著不可忽視的重要意義，同時(shí)它又蘊(yùn)涵著中華民族的精神和品質(zhì)，對(duì)現(xiàn)代的兒童進(jìn)行詩(shī)化教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面提高綜合素質(zhì)，還可以使兒童增加體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞 兒童詩(shī)歌 教學(xué) 語(yǔ)言能力 啟蒙教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1兒童詩(shī)歌的界定

兒童詩(shī)歌以兒童為主體接受對(duì)象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩(shī)歌，它啟發(fā)兒童的想象，培養(yǎng)兒童的情操。古典兒童詩(shī)并不是詩(shī)人有意識(shí)地為兒童創(chuàng)作的。中國(guó)古代詩(shī)集詞章里，有許多適于兒童理解、背誦的詩(shī)作，如李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》、白居易的《草》、李白的《憫農(nóng)》、駱賓王的《詠鵝》、杜牧的《清明》等。這些詩(shī)語(yǔ)言淺顯，意境恬淡，也富有音樂美、圖畫美。兒童在詩(shī)歌教學(xué)的組織與指導(dǎo)中，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩(shī)所蘊(yùn)涵的內(nèi)在信息傳遞給兒童，將直接影響著兒童對(duì)詩(shī)歌的理解、體驗(yàn)和感受，影響兒童今后語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，兒童詩(shī)歌教學(xué)啟蒙教學(xué)對(duì)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展有著非常重要的作用。

2根據(jù)兒童語(yǔ)言和思維的特點(diǎn)選擇合適的詩(shī)歌

兒童對(duì)語(yǔ)言具有敏感性，他們對(duì)語(yǔ)言有良好的知覺，聽音辨音的良好分辨能力以及對(duì)語(yǔ)言良好的無(wú)意識(shí)記憶能力，有意提取和加工的能力。小學(xué)兒童基本上還沒有具備抽象思維的能力，其形象思維也還處于較為低級(jí)的水平，聯(lián)想在這個(gè)時(shí)期仍占主導(dǎo)地位。同時(shí)，這一階段的兒童知識(shí)容量有限，還處于很低的層次，是識(shí)字和接觸淺易的白話文的開始，對(duì)古代詩(shī)歌作品則是陌生的。所以，低年級(jí)的古詩(shī)詞內(nèi)容首先是通俗的，篇幅短小的，語(yǔ)言上朗朗上口，易于誦記。如《畫》：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥不驚。”語(yǔ)言非常淺近，接近現(xiàn)代口語(yǔ)，而且內(nèi)容很像一則謎語(yǔ)，形象生動(dòng)，配有相應(yīng)的“畫”，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，短小的篇幅，極易于背誦和記憶。適合一年級(jí)的詩(shī)還有《一去二三里》：“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)七八座，八九十枝花。”這首詩(shī)語(yǔ)言巧妙，由數(shù)字排列組成，體現(xiàn)我國(guó)文學(xué)語(yǔ)言的精妙，富有故事情節(jié)，教師可以通過講故事的方式來(lái)教。

3詩(shī)歌的教學(xué)策略

傳統(tǒng)詩(shī)歌的教學(xué)重視兒童心理中機(jī)械記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)熟讀和背誦。這樣做的好處，一是讓學(xué)生記住課文的全部?jī)?nèi)容，以利于積淀語(yǔ)感、學(xué)以致用；二是鍛煉學(xué)生的記憶力；三是促進(jìn)思維能力的提高。往往在教學(xué)中采用教師范讀，在短時(shí)間內(nèi)落實(shí)字詞的讀音，在句讀的處理中初步地梳理詩(shī)歌內(nèi)容。通過聲音的輕重、停頓，語(yǔ)氣的舒緩、抑揚(yáng)，甚至情態(tài)、動(dòng)作的變化，充分表現(xiàn)作品的藝術(shù)魅力，能把學(xué)生帶入作品所營(yíng)造的境界。學(xué)生在不斷地聽范讀、跟著讀、練著讀的誦讀過程中逐步體會(huì)、領(lǐng)悟、感知詩(shī)歌。在范讀誘發(fā)起學(xué)生誦讀的欲望后，緊接著就是督。為此在小學(xué)兒童詩(shī)歌的教學(xué)中有效發(fā)展每個(gè)兒童的語(yǔ)言能力，有以下幾種策略：

3.1圖文并貌法

就是將詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容直觀化，讓小學(xué)生一邊觀察，一邊學(xué)習(xí)。兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說(shuō)……因此，在教學(xué)兒童詩(shī)歌時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融進(jìn)自己的情感去想象詩(shī)句中“留白”的部分，豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，以“我”之心去體察詩(shī)人之心，以“我”之情去感悟詩(shī)人之情。從而使學(xué)生的心達(dá)到共振，情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以孩子們興趣高漲，他們能很快弄清詩(shī)歌所寫內(nèi)容，甚至了解了詩(shī)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的情感。

3.2創(chuàng)編故事法

有時(shí)在教授詩(shī)歌之前，教師可以把詩(shī)歌內(nèi)容編成一個(gè)故事，孩子們都愛聽故事，你一下就可以抓住他們的注意力，而且通過對(duì)故事的理解，他們對(duì)兒歌內(nèi)容也就有了大致的了解，在這基礎(chǔ)上，再加上教師的示范朗誦和提問談話，幫助幼兒進(jìn)一步理解兒歌的語(yǔ)言和內(nèi)容。

3.3情景表演法

情景表演法就是由老師或小朋友扮演不同的角色，通過肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容。讓學(xué)生們分組去表演不同的事物，發(fā)揮想象去表演自己對(duì)于詩(shī)歌的理解。達(dá)到理解詩(shī)歌的內(nèi)容，同時(shí)也發(fā)展了自身的語(yǔ)言能力。

3.4分層次朗讀的方法

詩(shī)歌教學(xué)中可以采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩(shī)的氣韻；也可采用學(xué)生個(gè)人朗讀的方法，讀出詩(shī)詞的深層情感與個(gè)人理解。朗讀過程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語(yǔ)速要慢，不能漏字或加字；再要求讀出詩(shī)的節(jié)奏，分清輕重緩急；然后進(jìn)一步要求讀出詩(shī)味，品出詩(shī)情，讓學(xué)生在讀詩(shī)中產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)含的美。同時(shí)詩(shī)歌是節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美的作品，它們往往具有很強(qiáng)的音樂效果，很多詩(shī)歌外在節(jié)奏與詩(shī)人內(nèi)心情感節(jié)奏的完美統(tǒng)一，使這首詩(shī)歌具有了強(qiáng)烈的音樂美。

3.5模仿創(chuàng)作教學(xué)

心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。而創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的目標(biāo)，寫童詩(shī)更應(yīng)如此。對(duì)剛跨入學(xué)校大門不久的孩子來(lái)說(shuō)，“仿寫”無(wú)疑是一座通往“創(chuàng)作”的橋梁，它降低了孩子們寫詩(shī)的坡度，消除了他們的畏懼心理，是提高孩子童詩(shī)語(yǔ)言能力的一個(gè)行之有效的辦法。

所以，教師應(yīng)為兒童完整地欣賞散文詩(shī)創(chuàng)造各種有利條件：保證有充足的欣賞時(shí)間、有寬松的心理氛圍、盡可能地讓兒童身臨其境，采用有效的教學(xué)方法與策略等。惟有這樣，才能真正組織好詩(shī)歌的教學(xué)活動(dòng)，讓兒童詩(shī)歌充分發(fā)揮其價(jià)值功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙毅茹.小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2007.