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        兒童詩歌啟蒙教學(xué)發(fā)展語言能力的探索

        2016-10-29 18:09:06葉淑芳
        科教導(dǎo)刊·電子版 2016年24期
        關(guān)鍵詞:啟蒙教育語言能力教學(xué)

        葉淑芳

        摘 要 “全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。語文教學(xué)的根本也就在于學(xué)習(xí)祖國的語言文字,發(fā)展兒童的語言能力。兒童詩歌──它有著直率明朗的抒情性、流暢而優(yōu)美的音樂性、參差不齊的形體美、天真活潑的趣味性等特性,而深得兒童的喜歡,對于他們豐富詞匯、陶冶情操、增長見識、開發(fā)智力有著不可忽視的重要意義,同時它又蘊(yùn)涵著中華民族的精神和品質(zhì),對現(xiàn)代的兒童進(jìn)行詩化教育,不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,全面提高綜合素質(zhì),還可以使兒童增加體驗(yàn),培養(yǎng)語感。

        關(guān)鍵詞 兒童詩歌 教學(xué) 語言能力 啟蒙教育

        中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        1兒童詩歌的界定

        兒童詩歌以兒童為主體接受對象,適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌,它啟發(fā)兒童的想象,培養(yǎng)兒童的情操。古典兒童詩并不是詩人有意識地為兒童創(chuàng)作的。中國古代詩集詞章里,有許多適于兒童理解、背誦的詩作,如李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》、白居易的《草》、李白的《憫農(nóng)》、駱賓王的《詠鵝》、杜牧的《清明》等。這些詩語言淺顯,意境恬淡,也富有音樂美、圖畫美。兒童在詩歌教學(xué)的組織與指導(dǎo)中,教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略,高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩所蘊(yùn)涵的內(nèi)在信息傳遞給兒童,將直接影響著兒童對詩歌的理解、體驗(yàn)和感受,影響兒童今后語言能力的發(fā)展。因此,兒童詩歌教學(xué)啟蒙教學(xué)對兒童語言能力的發(fā)展有著非常重要的作用。

        2根據(jù)兒童語言和思維的特點(diǎn)選擇合適的詩歌

        兒童對語言具有敏感性,他們對語言有良好的知覺,聽音辨音的良好分辨能力以及對語言良好的無意識記憶能力,有意提取和加工的能力。小學(xué)兒童基本上還沒有具備抽象思維的能力,其形象思維也還處于較為低級的水平,聯(lián)想在這個時期仍占主導(dǎo)地位。同時,這一階段的兒童知識容量有限,還處于很低的層次,是識字和接觸淺易的白話文的開始,對古代詩歌作品則是陌生的。所以,低年級的古詩詞內(nèi)容首先是通俗的,篇幅短小的,語言上朗朗上口,易于誦記。如《畫》:“遠(yuǎn)看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚?!闭Z言非常淺近,接近現(xiàn)代口語,而且內(nèi)容很像一則謎語,形象生動,配有相應(yīng)的“畫”,簡潔的語言,短小的篇幅,極易于背誦和記憶。適合一年級的詩還有《一去二三里》:“一去二三里,煙村四五家。亭臺七八座,八九十枝花?!边@首詩語言巧妙,由數(shù)字排列組成,體現(xiàn)我國文學(xué)語言的精妙,富有故事情節(jié),教師可以通過講故事的方式來教。

        3詩歌的教學(xué)策略

        傳統(tǒng)詩歌的教學(xué)重視兒童心理中機(jī)械記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),特別強(qiáng)調(diào)熟讀和背誦。這樣做的好處,一是讓學(xué)生記住課文的全部內(nèi)容,以利于積淀語感、學(xué)以致用;二是鍛煉學(xué)生的記憶力;三是促進(jìn)思維能力的提高。往往在教學(xué)中采用教師范讀,在短時間內(nèi)落實(shí)字詞的讀音,在句讀的處理中初步地梳理詩歌內(nèi)容。通過聲音的輕重、停頓,語氣的舒緩、抑揚(yáng),甚至情態(tài)、動作的變化,充分表現(xiàn)作品的藝術(shù)魅力,能把學(xué)生帶入作品所營造的境界。學(xué)生在不斷地聽范讀、跟著讀、練著讀的誦讀過程中逐步體會、領(lǐng)悟、感知詩歌。在范讀誘發(fā)起學(xué)生誦讀的欲望后,緊接著就是督。為此在小學(xué)兒童詩歌的教學(xué)中有效發(fā)展每個兒童的語言能力,有以下幾種策略:

        3.1圖文并貌法

        就是將詩歌教學(xué)內(nèi)容直觀化,讓小學(xué)生一邊觀察,一邊學(xué)習(xí)。兒童是最富有想象和聯(lián)想的,在他們想象的世界里,大自然的一切都有了生命,花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此,在教學(xué)兒童詩歌時,要創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,充分激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生融進(jìn)自己的情感去想象詩句中“留白”的部分,豐富詩歌的內(nèi)容,以“我”之心去體察詩人之心,以“我”之情去感悟詩人之情。從而使學(xué)生的心達(dá)到共振,情感產(chǎn)生共鳴,達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以孩子們興趣高漲,他們能很快弄清詩歌所寫內(nèi)容,甚至了解了詩的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的情感。

        3.2創(chuàng)編故事法

        有時在教授詩歌之前,教師可以把詩歌內(nèi)容編成一個故事,孩子們都愛聽故事,你一下就可以抓住他們的注意力,而且通過對故事的理解,他們對兒歌內(nèi)容也就有了大致的了解,在這基礎(chǔ)上,再加上教師的示范朗誦和提問談話,幫助幼兒進(jìn)一步理解兒歌的語言和內(nèi)容。

        3.3情景表演法

        情景表演法就是由老師或小朋友扮演不同的角色,通過肢體語言來表現(xiàn)詩歌內(nèi)容。讓學(xué)生們分組去表演不同的事物,發(fā)揮想象去表演自己對于詩歌的理解。達(dá)到理解詩歌的內(nèi)容,同時也發(fā)展了自身的語言能力。

        3.4分層次朗讀的方法

        詩歌教學(xué)中可以采用集體讀,分組讀,男女聲輪讀的方法,讀出詩的氣韻;也可采用學(xué)生個人朗讀的方法,讀出詩詞的深層情感與個人理解。朗讀過程中,要逐漸提高要求:先慢讀,指語速要慢,不能漏字或加字;再要求讀出詩的節(jié)奏,分清輕重緩急;然后進(jìn)一步要求讀出詩味,品出詩情,讓學(xué)生在讀詩中產(chǎn)生共鳴,從而發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)含的美。同時詩歌是節(jié)奏鮮明,旋律優(yōu)美的作品,它們往往具有很強(qiáng)的音樂效果,很多詩歌外在節(jié)奏與詩人內(nèi)心情感節(jié)奏的完美統(tǒng)一,使這首詩歌具有了強(qiáng)烈的音樂美。

        3.5模仿創(chuàng)作教學(xué)

        心理學(xué)告訴我們,模仿是兒童的天性,是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。而創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展語言能力的目標(biāo),寫童詩更應(yīng)如此。對剛跨入學(xué)校大門不久的孩子來說,“仿寫”無疑是一座通往“創(chuàng)作”的橋梁,它降低了孩子們寫詩的坡度,消除了他們的畏懼心理,是提高孩子童詩語言能力的一個行之有效的辦法。

        所以,教師應(yīng)為兒童完整地欣賞散文詩創(chuàng)造各種有利條件:保證有充足的欣賞時間、有寬松的心理氛圍、盡可能地讓兒童身臨其境,采用有效的教學(xué)方法與策略等。惟有這樣,才能真正組織好詩歌的教學(xué)活動,讓兒童詩歌充分發(fā)揮其價值功能。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 趙毅茹.小學(xué)語文兒童詩教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué),2007.

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