吳明玻

摘要：小學道德與法治教育中教師應(yīng)當加強與生活的聯(lián)系，及時更新教育理念，掌握教育標準與要求。引入生活化教育方法，不僅可以充實教學資源，同時也可以拉近學生與生活之間的距離。在小學道德與法治教育中應(yīng)當聯(lián)系學生的日常生活，滿足生活化教學要求，提升教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;教學生活化;策略研究;

引言

在小學道德與法治課堂教學中開展生活化教學，能夠幫助學生提升知識應(yīng)用能力，讓學生把所學知識和實際生活體驗相結(jié)合，用自己所學的知識解決生活中的實際問題，還能有效促進學生綜合素質(zhì)能力的提升。因此，教師要對生活化教學策略進行不斷探究及創(chuàng)新，開展有效的道德與法治生活化課堂教學，提升學生學習效果，促進學生更加全面地發(fā)展。

一、面向生活世界，挖掘生活素材

生活即教育，生活即教材。在道德與法治教學中，筆者面向生活，立足生活大舞臺，以學生的生活世界為課程的主要內(nèi)容，從生活中挖掘素材，從學生身邊去選材，設(shè)計富有生活性的教學主題，讓教學散發(fā)生活的味道，用溫暖的生活催生道德的種子。例如，在《買東西的學問》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者選用了大量生活中的購物照片，包括學生到過的超市、菜市場、商場等不同的購物場所，讓學生暢談在不同場景下購物的所見所聞，在購物中遇到的一些問題，以及購物體驗等。真實的生活經(jīng)歷在喚醒學生真情實感、激發(fā)學生學習興趣的同時，引發(fā)了學生對“買東西的學問”的深深思考。

二、生活情境表演，強化學生的法治意識

教師可以在課堂中設(shè)置生活情境的教學，小學生的教育主要集中在學生道德素養(yǎng)和法治意識的兩個方面，教師將抽象化的法治意識具化到生活情境的教學中，鼓勵學生進行的角色扮演，在表演的過程中，引導(dǎo)學生辨析，這樣的行為是否違反了法律法規(guī)，讓學生在情境表演中，明確道德準則和法律法規(guī)對于行為的規(guī)范和約束，很多家長都忽略了對于學生的法治意識的培養(yǎng)，教師通過生活情境為學生強化和塑造法治意識。例如在“生活離不開規(guī)則”一節(jié)的教學中，規(guī)則是抽象的意識概念，教師設(shè)置幾個的生活情境表演，例如隨地亂丟垃圾，隨意闖紅燈的場景，讓學生進行討論違反了什么樣的生活規(guī)則和觸犯的了哪方面的法律？根據(jù)情境表演的討論，引導(dǎo)學生思考如果生活沒有規(guī)則和法律會是什么樣子？通過學生的討論和辨析，教師可以進行啟發(fā)為什么要遵守法律規(guī)制？通過逐層的引導(dǎo)學生進行深入理解探究，隨后教師在講解基本道德規(guī)范之后引申到法治意識的塑造，從行為規(guī)范上升到對于學生法治意識培養(yǎng)，通過體驗式教學，塑造學生的法治意識，讓學生在生活實際中進行遵守，在法律規(guī)則的講解中，強化學生的自主管理能力。

三、教學方式生活化

教師想要實現(xiàn)對學生的有效教育，要提升學生的情感體驗，讓他們通過與教師的互動、交流來進一步完成對知識的理解和認知，從而進一步提升他們的學習效果，為道德與法治教學效果的提升帶來良好的助力。比如，在“主動拒絕煙酒與毒品”的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，我運用多媒體為學生播放了關(guān)于青少年抽煙、喝酒、吸食毒品的視頻資料，讓他們看到接觸這些對青少年健康有害的事物之后，其身體、心理狀態(tài)發(fā)生的變化，如眼神迷離、神志不清等。之后，我為學生播放醉酒、毒癮發(fā)作時人的癲狂狀態(tài)，讓學生看到那個人的失態(tài)：滿地打滾、哭嚎、一把鼻涕一把淚，從而對其產(chǎn)生恐懼。而對于吸煙的危害，我會展示圖片，讓學生看到吸煙人士與不吸煙人士的肺部CT對比，以及吸煙引發(fā)肺部疾病、肺癌的概率，從而給學生敲響警鐘，讓他們能夠樹立起正確、健康的生活觀念，主動遠離煙酒、毒品，為他們的身心健康發(fā)展保駕護航。

四、開展生活化活動，幫助學生養(yǎng)成良好習慣

在小學道德與法治教育中開展生活化教育活動已經(jīng)成為實現(xiàn)生活化教育目標的重點，同時也是學生最喜歡的環(huán)節(jié)。因此在教育中想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式的局限性，就需要為學生提供個性化的學習場所，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，豐富學生經(jīng)驗，保持學習熱情。小學生對環(huán)境保護的認識不充分，且在有限的生活體驗中，也很少參與到與環(huán)保相關(guān)的活動中，這就造成學生對環(huán)保的認識不準確。在開展綠色小衛(wèi)士教育時，很容易讓學生出現(xiàn)無所適從現(xiàn)象。但是教育活動目標是要讓學生認識到自然資源短缺，從而提出具體的建議，培養(yǎng)學生的資源節(jié)約意識。因此在開展教育活動時，應(yīng)當從原有的理論講述活動出發(fā)，利用實踐活動吸引學生，提升教學的直觀性與趣味化。在完成教學任務(wù)后教師還可以為學生提供實踐活動，將學生劃分成不同的小組，借助課下實踐調(diào)查，如調(diào)查年級中學生用紙情況、是否養(yǎng)成正反面使用作業(yè)本的習慣等。在完成調(diào)查后還需要及時針對結(jié)果進行匯總分析，從而設(shè)計節(jié)約方案。在這一實踐活動中學生借助分工合作，能夠獲取調(diào)查與統(tǒng)計體驗，同時也可以借助所調(diào)查的數(shù)據(jù)了解資源浪費情況。在設(shè)計節(jié)約方案時也可以結(jié)合自身的真實體驗與感想設(shè)計可行的方案。對小學生來講，參與實踐活動能夠加深對知識的感悟與理解，同時也可以鍛煉學生的學習能力，實現(xiàn)生活與教學的緊密結(jié)合。

結(jié)束語

總而言之，在實際教學過程中，為了保證生活化教學模式的應(yīng)用有效性，教師必須加強與學生之間的互動，在保證生活理念、元素的應(yīng)用可以有效激發(fā)學生熱情的同時，也能夠讓學生感受到知識在其生活中的關(guān)鍵作用，從而進一步提升學生的學習效果，為他們的進步與發(fā)展打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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