趙海偉

摘要：詞匯是英語的基礎，初中英語教師在開展英語知識教學時，應當增強對詞匯教學的重視程度，關注學生對于英語詞匯的掌握情況，夯實學生英語基礎，為學生實現(xiàn)長遠發(fā)展提供條件。在開展詞匯教學時，初中英語教師也應當考慮到新課標的要求，結合“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”這一教學目標，設計恰當?shù)慕虒W內容、選擇合適的教學方式，提升教學有效性。本文探究核心素養(yǎng)下，初中英語教師可采用的詞匯教學策略，以提升教學有效性，創(chuàng)建高效課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;詞匯教學

前言：

初中英語教師常常以詞匯作為教學起點與重點，充分關注學生的英語詞匯掌握情況，重視學生英語基礎的培養(yǎng)。然而，在以往詞匯教學過程中，初中英語教師所采用的教學方法較為單一，常常讓學生們通過死記硬背、機械式記憶的方法來掌握英語詞匯。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更阻礙了學生的全面發(fā)展與進步。因此，初中英語教師應當改善詞匯教學策略，在帶領學生學習詞匯的同時，更要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。

一、關聯(lián)發(fā)音與音標，靈活記憶單詞

初中英語教師在開展詞匯教學時，應當及時轉變教學方法，帶領學生學會單詞的拼寫。比如，初中英語教師就可以將詞匯教學的重點放在“發(fā)音教學”以及“音標教學”上，讓學生們通過記憶詞匯的發(fā)音，結合音標知識來掌握單詞的拼寫，既能夠鍛煉學生的聽力，同時又規(guī)范了學生的英語發(fā)音，也幫助學生們以更加靈活、簡便、科學的方式記憶單詞。

例如，在帶領學生的學習“nice”這一個單詞時，教師就可以帶領學生學習發(fā)音與音標知識：“四個字母所組成的單詞，結尾字母為‘e’時，第二個字母常常發(fā)‘字母音’?！畁ice’這個單詞就是如此，單詞中‘i’的發(fā)音就為‘字母音’?！睂W生們掌握了這一個發(fā)音與音標知識之后，教師還可以對學生進行進一步的檢驗，比如，教師可以讓學生嘗試說出“cake”、“bike”等單詞的發(fā)音，判斷學生們是否真正掌握了這一詞匯知識，也引導學生從所學知識出來，實現(xiàn)拓展與延伸，從而提升核心素養(yǎng)。

二、加強構詞法教學，構建詞匯結構

初中英語教師在開始詞匯教學時，還可以通過“構詞法”教學，來引導學生進行學習，讓學生在剖析詞匯構成的過程中，不斷豐富單詞儲備，拓寬詞匯量[1]。比如，初中英語教師可以帶領學生們剖析“形容詞反義詞”的構詞法，讓學生掌握構詞的規(guī)律，從而樹立發(fā)散性思維，提高學生的綜合素質。

以“honest”一個單詞作為案例，在開展實際教學活動時，教師可以這樣對學生進行提問與引導：“同學們，‘honest’這一個單詞是什么意思呢，大家還記得嗎？”在學生給出正確回答之后，教師則可以進一步對學生進行引導：“大家掌握得真不錯，這個單詞的意思為‘誠實的’，有沒有哪位同學知道‘不誠實的’應當用哪個單詞來表示呢？”通過設置以上提問，學生們將會展開思考，緊接著，教師就可以對學生們進行構詞法教學：“在漢語中，‘誠實的’與‘不誠實的’這兩個詞匯之間，僅僅相差一個‘不’字，其實在英語中，它們的區(qū)別也是如此?！甴onest’表示‘誠實的’，只需要在這個單詞的前面添加‘dis’這一個前綴，這個單詞就變成了反義詞?！蓖ㄟ^以上教學，學生們將能夠把握這一構詞法，在以后的學習中遇到“dislike”、“disagree”等單詞時，就能夠做出準確判斷。除此之外，教師還可以“dis”這一個反義詞前綴教學出發(fā)，帶領學生們了解更加豐富的構詞法知識。比如，教師可以這樣對學生們進行提問：“大家知道‘happy’這一個單詞的反義詞是什么嗎？是‘dishappy’嗎？”在學生們回答之后，教師可以引領學生們學習另一個反義詞前綴——“un”，進一步豐富了學生們的知識儲備，培養(yǎng)了學生的發(fā)展性思維。

三、聚焦詞匯意思，豐富詞匯積累

教師通過詞匯教學，帶領學生掌握全部的英語詞匯是不可能的，而學生的詞匯量越豐富，所獲得的英語提升就會越顯著。因此，初中英語教師在開展詞匯教學時，應當注重教學內容的設置，在引導學生在閱讀材料中學習生詞時，嘗試通過上下文語境來進行合理推測，掌握詞匯學習方法，認識更多單詞，提升英語學習能力[2]。

例如，在“It's a good idea to spell and pronounce new words aloud every day”這一句話中，教師就可以帶領學生通過上下文語境，合理推測“pronounce”這一個單詞的意思。在開展實際教學活動時，教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，我們先整體粗略閱讀一下這一組對話，你會發(fā)現(xiàn)這組對話表達了一個什么樣的主題呢？”通過閱讀，學生們將能夠準確找到答案“對話的主要內容為介紹英語學習方法”，而教師就可以結合這一個答案，引導學生們學會“猜測”單詞意思的技巧：“既然這組對話是以英語學習作為主題，而在這句話中，還出現(xiàn)了一個關鍵詞‘word’，結合我們的日常學習經驗，我們要如何來學習英語‘word’呢？這句話中提到了‘spell’、‘pronounce’這兩種學習方法，那么這兩個單詞會是什么意思呢？”在教師引導下，學生們將能夠從“spell”（拼寫）以及“aloud”（大聲地）這兩個單詞，以及整體語意出發(fā)，推測出“pronounce”這一單詞的意思為“發(fā)音朗讀”，從而掌握了判斷文中詞義的技巧，提高了英語學習能力。

總結：

詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，實踐教學中教師開展詞匯教學，應當設置多樣化詞匯學習技巧教學，結合閱讀理解等諸多教學形式，引導學生們掌握單詞意思，積累英語詞匯，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李雪枝.核心素養(yǎng)視角下初中英語詞匯教學策略探析[J].校園英語，2021（30）：145-146.

[2]許夢瑤.核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯教學探究[J].校園英語，2021（23）：205-206.