馬艷麗

【摘要】高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，學(xué)生們即將面臨人生中重要的考試。家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)有著不可言說(shuō)的期盼與重視，而語(yǔ)文教學(xué)也是高中階段的重要課程之一。但是隨著家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的壓力逐漸增強(qiáng)，教師的課堂也逐漸走向了刻板且生硬的教學(xué)方式。導(dǎo)致高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣大幅度的下降，教師的課堂也無(wú)法開(kāi)展高效的教學(xué)。教師應(yīng)切實(shí)地從學(xué)生角度出發(fā)，展開(kāi)趣味性的互動(dòng)式教學(xué)，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué);高中語(yǔ)文;應(yīng)用策略

引言：

互動(dòng)式教學(xué)能夠有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足之處，并幫助學(xué)生在對(duì)自己?jiǎn)栴}與他人分享以及評(píng)價(jià)中得到有效的糾正與彌補(bǔ)。因此，教師應(yīng)注重互動(dòng)式教學(xué)的理念，幫助學(xué)習(xí)較為內(nèi)向的學(xué)生積極向上的去面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難，在學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的學(xué)生中，幫助學(xué)生有效的鞏固并引導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生與教師之間展開(kāi)良好的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動(dòng)也逐漸地增強(qiáng)，滿(mǎn)足學(xué)生的人際交往需求。

一、展開(kāi)游戲互動(dòng)教學(xué)，拉近師生之間關(guān)系

高中階段的學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)上的壓力，課外活動(dòng)時(shí)間較少，對(duì)于學(xué)習(xí)有著較為刻板且枯燥的印象。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在高中語(yǔ)文課堂中展開(kāi)游戲互動(dòng)式教學(xué)，拉近同學(xué)之間以及師生之間的關(guān)系，并幫助高中學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)任務(wù)下，減輕學(xué)習(xí)的壓力，并通過(guò)趣味性的教學(xué)方式幫助學(xué)生對(duì)文言文的注釋以及課文的背誦產(chǎn)生興趣。同時(shí)在游戲中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力于高中學(xué)生在課堂中的情感學(xué)習(xí)。教師可以在課堂中開(kāi)展互動(dòng)式游戲以及導(dǎo)入式游戲，使教師在游戲中牢牢地掌握住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)圍繞著語(yǔ)文課程中的內(nèi)容開(kāi)展角色之間的表演，幫助學(xué)生快速地融入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，并在對(duì)角色的扮演時(shí)充分的了解角色的活動(dòng)過(guò)程以及人物心理特征，了解作者筆下的人物豐富的情感變化，有效對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)知與了解，從而產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變以往對(duì)背誦內(nèi)容“死記硬”的填鴨式教學(xué)。并且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較為內(nèi)向的學(xué)生，有效的轉(zhuǎn)變與激發(fā)其良好的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)理解語(yǔ)文課程中較為抽象化的文言文內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)能力，為今后更高階段的語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生之間的情感發(fā)展需要。例如在《我的空中樓閣》這一課時(shí)當(dāng)中，教師結(jié)合游戲的方式，將學(xué)生與圖中的景色進(jìn)行巧妙的呈現(xiàn)。教師可以利用積木的拼搭，使學(xué)生在課堂中創(chuàng)設(shè)小組結(jié)合，將自己所認(rèn)知的空中樓閣進(jìn)行搭建，同時(shí)使學(xué)生在游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教師在輔助中對(duì)小組學(xué)生的搭建物進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、開(kāi)展小組合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)

此時(shí)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式處于較為穩(wěn)定的狀態(tài)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的青春期變化，對(duì)于在班級(jí)中的人際交往有著一定的需求。因此，教師應(yīng)開(kāi)展小組合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教師所不能給予學(xué)生的情感情緒。并在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中了解對(duì)方的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)中的不足之處。并且在小組學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，在小組中互相督促組員之間的成長(zhǎng)，幫助教師在授課中更好的去了解現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生的伙伴中找到適合自己學(xué)習(xí)的方式，幫助自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的同時(shí)，幫助同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到有效的提升，并使班級(jí)中每一名學(xué)生都能以飽滿(mǎn)的熱情以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將自己在課堂中對(duì)問(wèn)題的看法充分的表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織邏輯等。教師將問(wèn)題充分的拋給學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在小組中進(jìn)行問(wèn)題的分析與資源的整合，小組中每個(gè)人都能派分到不同并適合自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，充分的發(fā)揮自己在課堂中的主體作用，并在語(yǔ)文課堂教學(xué)中感受到參與的榮譽(yù)感以及責(zé)任感。例如在《故都的秋》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)情與景的關(guān)系以及文章的結(jié)構(gòu)。在小組學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己印象中的秋色是怎樣的，并在小組中一起探討將印象中的情境進(jìn)行描寫(xiě)。并在小組中深刻的討論秋天色彩的特征，認(rèn)識(shí)到冷色調(diào)與暖色調(diào)寫(xiě)景的特點(diǎn)。

三、巧妙的利用評(píng)價(jià)的方式幫助學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)

在高中階段，大部分教師對(duì)于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)互動(dòng)都較為忽視，認(rèn)為此時(shí)學(xué)生最重要的事情是將自己的成績(jī)進(jìn)行提升。因此，部分教師在課堂當(dāng)中采取著嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)互動(dòng)方式，并不考慮學(xué)生的心理發(fā)展，只將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果當(dāng)作評(píng)價(jià)的參考方式。因此師生之間的關(guān)系時(shí)刻都是生硬且刻板的。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的評(píng)價(jià)互動(dòng)方式，給予學(xué)生更多激勵(lì)性并且肯定的教學(xué)評(píng)價(jià)互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中初步的建立學(xué)習(xí)自信心。并能在今后的生活中與他人溝通時(shí)采用較為和諧且尊重的溝通過(guò)程。例如在《荷塘月色》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以轉(zhuǎn)變自身的評(píng)價(jià)方式，利用更加細(xì)膩、傳神的評(píng)價(jià)方式，拉近自身與學(xué)生之間的情感交流，并使學(xué)生了解景物以及情境交融的寫(xiě)法，了解作者采用的是借景抒情的寫(xiě)作方式。

總結(jié)：

綜上所述，高中階段是學(xué)生重要的人生時(shí)期，教師不應(yīng)僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)該有效的去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)等等方面，貫徹新課程與素質(zhì)教育所提出的教學(xué)綱要，提高自身的教學(xué)水平以及教學(xué)觀念。

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