張雄林

摘要：思維導(dǎo)圖有什么特點，它有什么功能，然后主要是如何利用思維導(dǎo)圖，不同的人物是如何運用思維導(dǎo)圖。一般在什么情況下，用思維導(dǎo)圖可以更好地展現(xiàn)某一種事物或者某一種動態(tài)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、初中數(shù)學(xué)、復(fù)習(xí)運用

引言

在很多學(xué)校里，初中數(shù)學(xué)是一門不可缺少的學(xué)科，老師的教學(xué)方法很多，書本里面的知識點也有很多，這個時候老師們就會運用一些方法，讓學(xué)生們可以學(xué)習(xí)理解，但是我們學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會有一定的難度，這時就要一定的方法了。

一、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用

一個初中生在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，他可能會遇到一些不理解的問題，也可能很快的會掌握一些問題，在他學(xué)習(xí)的過程中，他將會在自己的頭腦里進行梳理和學(xué)習(xí)。我們可以說它在頭腦中所構(gòu)建的知識框架就稱之為思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一個定義的統(tǒng)稱，它是將一些雜亂的東西進行復(fù)核整理[1]。

比如說初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，初中數(shù)學(xué)它會有很多定義和疑難點，然而如果我們采用思維導(dǎo)圖的方式，我們將定義按照一定的順序整理，我們將會形成一個論述性的文章，或者是一個表格，或者也可以說是一個框架圖。這些我們都統(tǒng)稱為思維導(dǎo)圖，如果現(xiàn)在出現(xiàn)了我們不太容易解決的問題，這時我們可以用一下思維導(dǎo)圖，來整合一下我們的思路，因為思維導(dǎo)圖的這種方法，可以讓老師把一個無法快速用語言解釋的問題，快捷明了地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

二、為什么在進行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時我們要采取思維導(dǎo)圖模式

老師以思維導(dǎo)圖的方式展示教學(xué)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖可以更好地，分點回答教學(xué)重難點。現(xiàn)如今一些學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，因為教學(xué)內(nèi)容十分繁瑣，老師們則不愿意除舊迎新，仍舊以行古老的方式進行教學(xué)，但是有一些學(xué)生并不能接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以會引發(fā)一些教師上完課，學(xué)生并不能接受知識的情況，此時老師就要善于觀察學(xué)生的變化，并進行優(yōu)化教學(xué)手段。

數(shù)學(xué)學(xué)科在一學(xué)期的教學(xué)下，有些學(xué)生可能并不能完全的掌握，此時在期末復(fù)習(xí)階段老師就要采取和以往不同的方式來進行教學(xué)，比如說用思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生認識和理解整個學(xué)期的知識框架。讓深淺不同的知識可以更明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更有效地進行復(fù)習(xí)。

三、采用思維導(dǎo)圖進行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方法

1.教師在課堂教學(xué)中，注意學(xué)生思維導(dǎo)圖方法的培養(yǎng)

一個初中的數(shù)學(xué)老師，在一堂初中數(shù)學(xué)課的課堂中，尤其是復(fù)習(xí)階段，我們要更好地運用課堂實踐。因為這是復(fù)習(xí)階段，跟學(xué)期開始的學(xué)習(xí)階段，略有不同，在學(xué)習(xí)開始的時候，學(xué)生們都在慢慢地學(xué)習(xí)新知識，然而現(xiàn)在學(xué)生們是在鞏固知識進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。進行學(xué)期末復(fù)習(xí)，會有很多種辦法，每個學(xué)生的方法都不一樣，但作為教師的我們，要學(xué)會正確地引導(dǎo)學(xué)生，比如說用思維導(dǎo)圖，它可以很簡潔明了地呈現(xiàn)，讓學(xué)生對知識點一目了然。不過，我們在傳授知識的同時，也要讓學(xué)生進行有意識的培養(yǎng)。

2.保持學(xué)生自主獨立性，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)探究

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們不限制于某一個環(huán)境。教師在進行教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生不同的個性進行教育。然而我們作為教師，再一方面我們是進行數(shù)學(xué)的講授，尤其是初中數(shù)學(xué)這一方面。初中的數(shù)學(xué)和一般的課程并不相同，他雖然是基礎(chǔ)的課程，但是他有些知識點卻有一定的難度。每一個學(xué)生都有不一樣的接受能力，此刻我們就應(yīng)該讓學(xué)生進行深入地學(xué)習(xí)和探究。教師也應(yīng)該在一定傳授知識的情況下給學(xué)生自我活動的空間，讓學(xué)生做到自我學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)探究這樣的話更有助于學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)?？傮w來說初中生對知識的掌握有一定的能力，但有些初中數(shù)學(xué)的題目確實還是有一些難度，但是我們老師不能總是擔心學(xué)生，因為老師可以將基礎(chǔ)的、不變的知識傳輸給學(xué)生后，學(xué)生根據(jù)所已經(jīng)應(yīng)有的定義來進行推理演算，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)就更加的有效[2]。

3.有效開展師生活動，讓學(xué)生更好的使用思維導(dǎo)圖

在對于用思維導(dǎo)圖進行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，我們教師也可以用不同的辦法來進行教授知識，前面我們說到了要學(xué)自我學(xué)習(xí)，這都是有效的一種途徑，但對于教師來說，教學(xué)的工作并不是一成不變的，而是活躍的、豐富多彩的，教師首先要做到自己知識能力充足，教學(xué)能力一流，專業(yè)素養(yǎng)很強在這些基礎(chǔ)條件具備后，我們可以進行一些活躍的豐富的師生活動，在現(xiàn)如今的教學(xué)活動中，很多課堂上都會出現(xiàn)死氣沉沉教師以學(xué)生不溝通的情況，然而我們首先要避免這種情況的發(fā)生，我們有效地開展師生活動，就是為了讓學(xué)生和教師更加親近，課堂氣氛更加融洽，也可以更好地讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來進行學(xué)習(xí)[3]。

四、結(jié)束語

總體來說，在對初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該以最合適的方式來整合知識，學(xué)習(xí)不是一蹴而就，每一套知識都是可以有一個系統(tǒng)地梳理和整體的歸納，比如說我們教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式，將知識完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖用到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中。

參考文獻

[1]胡中鋒.”教育學(xué)邏輯起點”研究述評——教育學(xué)有沒有邏輯起點[J].現(xiàn)代教育論叢，2019（1）：4.

[2]孫傳遠.教師教育學(xué)學(xué)科身份判斷[J].現(xiàn)代教育論叢，2019（1）：5.

[3]吳全華.以學(xué)生為本的公共課教育學(xué)的教學(xué)改革[J].現(xiàn)代教育論叢，2018（7）：5.