束玉明

摘要：如今對(duì)于幼兒園教育工作也提出了非常嚴(yán)格的要求，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，幼兒園面臨一個(gè)很大的問題是如何才能夠高效滲透心理健康教育，然而，國(guó)內(nèi)幼兒園教育過程當(dāng)中，開展心理健康教育還是存在著很大的缺陷和不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)工作。本篇文章主要是研究了心理健康教育主要內(nèi)容，針對(duì)于滲透心理健康教育過程當(dāng)中的問題進(jìn)行了細(xì)致研究和分析，也提出了相關(guān)有效滲透心理健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;幼兒園教學(xué);滲透;

在當(dāng)前時(shí)代背景之下，大部分幼兒園教師雖普遍缺乏對(duì)于學(xué)生心理健康教育充分關(guān)注，未能夠合理有效滲透心理健康教育，這樣難以切實(shí)保障幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。幼兒園需要充分意識(shí)到滲透心理健康教育必要性，提高心理健康教育水平，然而，由于師資力量、教學(xué)理念以及幼兒家長(zhǎng)諸多方面因素重大影響，導(dǎo)致依然存在著諸多問題，所以需要相關(guān)教育人士能夠引起重視。

一、心理健康教育主要內(nèi)容

在當(dāng)前，心理健康教育過程當(dāng)中，要求幼兒園教師能夠注重對(duì)于學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行全方位研究和分析，同時(shí)要采取必要心理干預(yù)措施。學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)和發(fā)展過程當(dāng)中，無法避免會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面情緒，如果教師不及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有效干預(yù)，很容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理問題，這對(duì)于幼兒身心健康穩(wěn)定發(fā)展都會(huì)造成重大威脅和影響。在開展心理健康教育工作過程當(dāng)中，教師需要對(duì)于常見的心理行為問題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也需要對(duì)于相關(guān)問題的內(nèi)在因素進(jìn)行深入的研究和分析，采取合理及科學(xué)措施加以應(yīng)對(duì)。此外在心理健康教育過程當(dāng)中，心理健康維護(hù)工作也屬于不可忽略的一個(gè)部分，要求幼兒園教師能夠?qū)τ谛睦斫】到逃繕?biāo)加以明確，并且也需要設(shè)置相應(yīng)心理健康課程，開展各種人際交往活動(dòng)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程當(dāng)中產(chǎn)生心理健康問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康、穩(wěn)定發(fā)展。

二、幼兒教育中心理健康教育方面存在的問題

目前，在幼兒教育的過程之中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理教育，促使學(xué)生身心得到健康穩(wěn)定的發(fā)展，不過，在實(shí)際心理教育的過程之中還是存在諸多的問題，主要包括了教育的理念有待改進(jìn)、對(duì)個(gè)體差異不夠重視、師資力量還比較薄弱、家長(zhǎng)的配合度比較低等等。

1.教育的理念有待改進(jìn)

目前，部分幼兒教師的教育理念還比較落后，對(duì)于心理健康教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，從而影響了心理健康教育在幼兒教育活動(dòng)中的開展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，幼兒教師的教學(xué)重心是開發(fā)幼兒智力，而對(duì)于幼兒的身心健康則缺乏重視，也就無法開有效的心理健康教育，會(huì)對(duì)幼兒未來的發(fā)展造成極大的影響。

2.對(duì)個(gè)體差異不夠重視

雖然也有部分幼兒教師對(duì)于開展心理健康教育的意義有著一定的認(rèn)識(shí)，且在其教學(xué)活動(dòng)中也積極進(jìn)行嘗試，但是也沒有結(jié)合幼兒的個(gè)體性差異，因而其開展的心理健康教育缺乏針對(duì)性，也就無法對(duì)幼兒思想產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)前的幼兒教育模式相對(duì)比較生硬，雖然能在一定程度上推動(dòng)教學(xué)工作的快速開展，但也會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一些不好的影響。

3.師資力量還比較薄弱

現(xiàn)階段，幼兒教育中，開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，所面臨的一個(gè)主要問題就師資力量薄弱，這對(duì)教學(xué)工作的進(jìn)度以及教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生了不良影響。由于在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，在開展幼兒教育時(shí)，忽視了心理健康教育的重要性，導(dǎo)致幼兒教師對(duì)于心理健康教育也不夠重視，在實(shí)際工作中常常應(yīng)付了事，無法有效推動(dòng)心理健康教育的開展。

4.家長(zhǎng)的配合度比較低

在幼兒教育階段，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒心理健康教育的開展也有著十分重要的影響，直接影響著教育的效果。但心理健康教育在幼兒教育中的實(shí)施時(shí)間還比較短，相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較少，部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)其認(rèn)可度比較低，也不愿意積極配合教師的工作，造成心理健康教育難度的增加，影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

三、幼兒教育中開展心理健康教育的主要策略

1.營(yíng)造良好教育氛圍

幼兒教師在將心理健康教育融入到教學(xué)活動(dòng)過程中的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的教育氛圍，降低心理健康教育的難度，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。由于幼兒的年齡都比較小，其在學(xué)習(xí)的過程中很容易被外界因素所干擾，所以，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，盡可能降低外界因素所帶來的的負(fù)面影響，確保教學(xué)工作能夠有效有序的開展。

2.同教學(xué)活動(dòng)相融合

在開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，通過二者的融合來降低教育活動(dòng)開展的難度，通過教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒樹立起正確的價(jià)值觀，保障幼兒的身心健康。比如，幼兒教師在開展教學(xué)的過程中，可以設(shè)計(jì)一些游戲或者活動(dòng)，像“指揮交通” 活動(dòng)等，組織幼兒參與游戲，讓其扮演不同的人物角色，通過合理指揮來實(shí)現(xiàn)交通順暢和安全出行，幼兒在活動(dòng)中可以更好的掌握交通規(guī)則，同時(shí)其安全意識(shí)也會(huì)大大增加。

3.適當(dāng)鼓勵(lì)肯定學(xué)生

將心理健康教育融入到幼兒教學(xué)的整個(gè)過程中時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，加強(qiáng)其對(duì)幼兒的影響。由于幼兒大都心理承受能力比較弱，所以，教師如果行為不當(dāng)，會(huì)對(duì)嚴(yán)重影響幼兒的積極性，進(jìn)而影響其身心健康。因此，幼兒教師要適當(dāng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，適時(shí)表達(dá)自己對(duì)幼兒的認(rèn)可，從而使其樹立起較強(qiáng)的自信心，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

4.同集體活動(dòng)相結(jié)合

幼兒教師在開展心理健康教育活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視幼兒集體活動(dòng)的作用。在實(shí)際的工作過程中，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)于集體活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，定期組織和開展集體活動(dòng)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)和提升幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及表達(dá)能力，同時(shí)幫助其認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作所具有的積極意義，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中要合理滲透心理健康教育，保障幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)于幫助幼兒形成正確三觀有著重要意義和價(jià)值。針對(duì)幼兒家長(zhǎng)配合程度低、師資力量薄弱以及教學(xué)思想陳舊等諸多的問題，需要教師營(yíng)造出優(yōu)良心理健康教育氛圍和環(huán)境，同時(shí)也要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，通過采用各種活動(dòng)方式滲透心理健康教育，進(jìn)而提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]歐湘綺.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略——以幼兒園教學(xué)活動(dòng)為例[J].新智慧，2021（02）：104-105.

[2]蔡斯艷.不忘教育初心，傾聽成長(zhǎng)的聲音——心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（26）：71-72.