薛晨

摘要：在如今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往過分重視讓學(xué)生對(duì)于所鑒賞的畫作進(jìn)行模仿，力圖通過描摹的方式提升學(xué)生的美術(shù)水平，但學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力卻在這種教學(xué)觀念下被無情扼殺。新課改要求全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育而言，則是要充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自由發(fā)揮自己的想象。本文主要論述在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過何種方法推進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)改革;發(fā)展研究

引言：美術(shù)是一門無言的藝術(shù)，對(duì)于個(gè)人靈魂的滋養(yǎng)和秉性的熏陶有著重要作用，同時(shí)也能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的內(nèi)容奠定一定的基礎(chǔ)，小學(xué)是學(xué)生開始正式教育的起步階段，小學(xué)美術(shù)課程較為基礎(chǔ)，但也是向?qū)I(yè)化美術(shù)方向過渡的必由之路。教師結(jié)合本班學(xué)生的美術(shù)水平和鑒賞能力，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育，能夠幫助學(xué)生的創(chuàng)造能力迅速發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生在此之前從來沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，因而在剛開始嘗試美術(shù)課程時(shí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生緊張或者恐懼的心情，如果這種心理得不到有效地緩解，學(xué)生很容易對(duì)美術(shù)學(xué)科失去信心，學(xué)習(xí)效率也隨之降低。就算有學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，但傳統(tǒng)較為死板保守的教學(xué)方式也容易打消學(xué)生的積極性，因而教師需要針對(duì)本班學(xué)生的具體心理狀態(tài)對(duì)自己的課程進(jìn)行改革。小學(xué)生通常無法再同一件事物上花費(fèi)太多的耐心，他們總是對(duì)視野中新出現(xiàn)的事物產(chǎn)生興趣，注意力轉(zhuǎn)移速度很快，教師在日常授課的過程中，就要學(xué)會(huì)變換教學(xué)手段和課堂節(jié)奏，使學(xué)生對(duì)美術(shù)始終保持新鮮感，提升學(xué)生對(duì)本科目的探究精神。比如教師可以不直接從畫作講起，而是將所要鑒賞的作品的內(nèi)容編撰成故事講給學(xué)生們聽，既能活躍課堂氛圍，還可以幫助學(xué)生對(duì)畫作內(nèi)容有更深入的理解;還可以通過作者故事或作品所處的時(shí)代背景加以介紹，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師也要注意故事是要讓學(xué)生最快進(jìn)入上課狀態(tài)的手段，故事的內(nèi)容不能帶有太強(qiáng)的主觀色彩，否則會(huì)限制學(xué)生的想象力。而且，教師還要利用手邊的資源去發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生的想象能夠更好地表現(xiàn)出來，也可以運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受作品所要表達(dá)的精神內(nèi)涵。比如在對(duì)作品的作畫對(duì)象做了簡(jiǎn)要的描述之后，教師可以向?qū)W生提問，你認(rèn)為這幅畫為什么要畫這些內(nèi)容？你的感受是什么？讓學(xué)生自主思考，在思考的同時(shí)鍛煉藝術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的目的。在授課的過程中，教師的態(tài)度也尤為重要，只有將學(xué)生擺在和教師相等同的位置上，讓學(xué)生感覺自己受到了足夠的尊重，他們對(duì)于上課這件事才不會(huì)抱有抵觸心理，而是積極參與到繪畫當(dāng)中，在選擇如何進(jìn)行繪畫時(shí)也不會(huì)畏首畏尾，而是盡情發(fā)揮自己所長(zhǎng)。

二、美術(shù)教師對(duì)于美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)

小學(xué)生的思維還不夠成熟，表達(dá)能力也有限，所以在和教師交流的過程中，教師理所當(dāng)然地將學(xué)生作為需要被規(guī)訓(xùn)的對(duì)象，在教育過程中不自覺地磨滅了學(xué)生身上的創(chuàng)造能力。小學(xué)階段還處于一個(gè)人的童年時(shí)期，是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的一段人生歷程，它不是“未完成”的狀態(tài)，而是一種天然的純真。教師往往犯的錯(cuò)誤就是用成年人的眼光去批判孩子的價(jià)值觀，卻忘了每個(gè)人都曾經(jīng)是個(gè)孩子，都曾用同樣的角度認(rèn)識(shí)過這個(gè)世界。兒童的美術(shù)作品雖然普遍沒有專業(yè)性可言，但教師應(yīng)當(dāng)看到那些幼稚的線條之下的孩童的真心。有些孩子喜歡濃墨重彩，將所有的顏料鋪陳其上;有些孩子喜歡簡(jiǎn)單的線條，通過鉛筆來表現(xiàn)色彩的輕重;有些孩子則對(duì)于水墨畫有所偏愛。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是獨(dú)一無二的，這也就使他們的作品都具有無可取代的唯一性，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，同樣要將其作為一幅正式的美術(shù)作品加以看待，尋找學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容和畫作上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和支持。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)被認(rèn)真對(duì)待，而教師也愿意欣賞他們表露出來的內(nèi)心時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，美術(shù)素養(yǎng)也會(huì)有所提升。

三、教師專業(yè)技能的提升

教學(xué)歸根結(jié)底還是教師向?qū)W生的意識(shí)形態(tài)的傳輸，因而教師本身的美術(shù)素養(yǎng)就顯得格外重要，這指的不僅是教師的繪畫水平，還有其作為教師的專業(yè)程度。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小學(xué)生因?yàn)槔斫饬Σ桓?，難免會(huì)出現(xiàn)不明白教師言下之意的情況，教師在面對(duì)這種情況時(shí)要展露出充足的耐心，并為學(xué)生提供美術(shù)繪畫技巧等方面的示范，讓學(xué)生對(duì)繪畫能產(chǎn)生更深刻地了解，從而能夠在美術(shù)繪畫中更好地表現(xiàn)自己的想法。此外，教師還要有意識(shí)地鍛煉自己對(duì)于課堂節(jié)奏的把控程度，因?yàn)樾W(xué)生通常自由散漫，如果將課堂徹底交到學(xué)生手中，很有可能導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果和教學(xué)目的相左，學(xué)生在課堂上也學(xué)不到知識(shí)。所以在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師也要有能力落實(shí)在備課過程中設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且以自身的美術(shù)水平征服學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛之情。

結(jié)束語：

綜上所述，教師需要在教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱情、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維為目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以鼓勵(lì)為主，還要在日常教學(xué)中摸索并提升自己的專業(yè)水平，引導(dǎo)學(xué)生通過小學(xué)美術(shù)課堂產(chǎn)生對(duì)生命的熱愛。

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