馬玉平

摘要：初中化學(xué)課程作為初中學(xué)習(xí)時(shí)期中較為短暫的一部分內(nèi)容，由于其開課的時(shí)間跨度較短，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，僅僅靠教師扮演其完成課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)需要學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，主動掌握一些有效知識，從而在中考的考場上能夠發(fā)揮出更好的成績。所以在初中化學(xué)教學(xué)的過程之中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與教育是非常重要的。根據(jù)這一點(diǎn)本文將從課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、課堂學(xué)習(xí)自主思維能力的培養(yǎng)、課后作業(yè)完成中自律與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這三個(gè)方面來探討初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí);習(xí)慣養(yǎng)成教育

初中化學(xué)教學(xué)既包括日常一些基本知識的學(xué)習(xí)，還包括很多公式元素等的熟練以及很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的、具體操作的熟悉。這樣看來，初中化學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展要求來說是非常多的。所以在這個(gè)過程中，學(xué)生更應(yīng)該完成自主性的學(xué)習(xí)，進(jìn)行良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)該是貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)過程中的，不僅是課堂的學(xué)習(xí)之中，而且更應(yīng)該在課前的預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)的完成之中。教師應(yīng)該努力督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也應(yīng)該積極規(guī)范自己。

一、課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

首先是課前預(yù)習(xí)的這個(gè)過程，預(yù)習(xí)也就是學(xué)生對于教師要講的內(nèi)容進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過對教材的熟悉以及一些知識點(diǎn)與問題的積極思考，來進(jìn)行對知識的掌握與熟悉，而這一個(gè)預(yù)習(xí)過程對于學(xué)生來說是完全自主的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。所以在預(yù)習(xí)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以規(guī)范，也就能反映出學(xué)生整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課前預(yù)習(xí)的過程，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，也能夠培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

就比如，面對初三這一階段開始的化學(xué)課程，第一個(gè)課題研究的就是走進(jìn)化學(xué)世界中物質(zhì)的變化與性質(zhì)。教師在課程開始之前就可以向?qū)W生們提出關(guān)于預(yù)習(xí)方面的相關(guān)要求，如找出章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及自己擁有困惑的一些地方。重點(diǎn)難點(diǎn)是學(xué)生自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些把握與掌控而提出問題，則是對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程提出更多的要求，需要他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深刻思考。物質(zhì)的變化有很多我們在生活之中都能感受得到，相信學(xué)生們也是這樣，就比如水結(jié)成冰、冰化成水，這樣的物質(zhì)狀態(tài)的變化。這時(shí)教師就可以指引學(xué)生們更多的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)況進(jìn)行有效融合，從而在預(yù)習(xí)過程中能夠擁有更多的自主性思維與自己的理解。

二、課堂學(xué)習(xí)自主思維能力的培養(yǎng)

面對課堂教學(xué)，教師都是處于主導(dǎo)性作用與地位的。教師制定教學(xué)計(jì)劃，然后通過這次計(jì)劃的實(shí)施，帶領(lǐng)學(xué)生們完成課堂教學(xué)任務(wù)。在這樣的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識接受是被動的，僅僅以度過一節(jié)課與教師完成教學(xué)任務(wù)為完成一節(jié)課的目的與指標(biāo)。但是，這樣的參與對于學(xué)生與教師之間是缺乏一定互動的。而學(xué)生在課堂之中也會缺乏一定的自主思考能力，不利于學(xué)生對于一些問題的思考與探討。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所之一，是有必要對教師與學(xué)生之間的互動提高要求。

就比如在面對一些發(fā)散性思維的問題時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考，同時(shí)在這樣的思考過程之中樹立一定的邏輯思維以及問題回答框架。 還有在面對正確書寫化學(xué)方程式這一塊內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生也可以通過自主性思考來進(jìn)行正確的配平以及元素等方式的正確應(yīng)用，從而使化學(xué)方程式書寫的正確性大大提高。面對很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，它都應(yīng)該是以學(xué)生的自主性思考為基礎(chǔ)，在理解的基礎(chǔ)上，隨著記憶加深學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)成果。

三、課后作業(yè)完成中自律與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課后作業(yè)同樣在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程之中，應(yīng)該發(fā)揮積極作用。本來。作業(yè)就是通過教師對一些問題的歸納總結(jié)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展的查漏補(bǔ)缺與學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋的一種形式。很多時(shí)候?qū)W生們往往都是為了完成任務(wù)而完成作業(yè)，這樣就不能發(fā)揮課后作業(yè)的真正作用。但是通過課后作業(yè)，學(xué)生如果能夠積極地完成就是自律的表現(xiàn)，并且在作業(yè)完成的過程中，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。就拿酸堿中和反應(yīng)來說，學(xué)生通過需要在作業(yè)中與題目進(jìn)行融合的練習(xí)來，來真正熟悉這些知識理論。不僅是對知識以及應(yīng)用的熟悉，而且也有利于學(xué)生在作業(yè)完成過程中知識的拓展以及思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)在初中生涯之中，僅僅占據(jù)1/3的時(shí)間，在面對緊迫的時(shí)間要求以及學(xué)習(xí)成果要求時(shí)，學(xué)生們就應(yīng)該更多的進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)與自己的思考。中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，既是對他們學(xué)習(xí)本身的一種催化劑，同時(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅對于學(xué)習(xí)來說有積極影響，而且對于他們今后的學(xué)習(xí)生涯以及個(gè)人發(fā)展的過程來說都具有積極作用。所以對于學(xué)生這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)該做出積極有效的努力，也應(yīng)該發(fā)揮作為教師的督促作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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