樊佳麗

摘要：座位編排對(duì)歌唱教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)效果的達(dá)成息息相關(guān)。為幼兒科學(xué)合理地編排座位是歌唱教學(xué)活動(dòng)中教師PCK理論應(yīng)用的體現(xiàn)。教師有效組織幼兒進(jìn)入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，精心安排互動(dòng)，有效維持幼兒的參與熱情，可以通過座位編排來達(dá)到師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué);互動(dòng);座位編排;教師PCK

歌唱教學(xué)教師PCK研究是指從歌唱活動(dòng)的教學(xué)組織、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)、期望、評(píng)估和教學(xué)調(diào)整等諸多方面進(jìn)行有效性探索與研究。在開展歌唱活動(dòng)時(shí)，能與幼兒營造一種平等、寬松、和諧的氛圍，是教師們一直追求的。合理利用教師PCK，通過座位編排為幼兒間的互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)將音樂情感與幼兒一同分享的教育價(jià)值。同樣在進(jìn)行歌唱教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師運(yùn)用PCK知識(shí)理論編排座位來提高教學(xué)成效，是一個(gè)值得探討的問題。

一、現(xiàn)實(shí)歌唱教學(xué)中座位編排的反思

在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，孩子們的座位通常由老師直接指定，你坐這，他坐那，再簡單不過的事情。所以導(dǎo)致了“黃金地帶”“邊緣地帶”和“被遺忘角落”的出現(xiàn)。老師永遠(yuǎn)坐在座位的正中央，猶如交警指揮著過往的一切，這種座位模式已經(jīng)成為許多老師們故用的方式。日復(fù)一日，教師和幼兒的互動(dòng)，以及幼兒間的互動(dòng)產(chǎn)生了局限性。

（一）座位編排上有所欠缺

傳統(tǒng)的排座方法并不科學(xué)，也不能完全滿足孩子們的心理需求與情感需要，教師主導(dǎo)的單一排座方式使幼兒的選擇點(diǎn)全無，更何來對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣？

（二）缺少教育公平性

單一的座位編排導(dǎo)致教育公平性的缺失，教師的眼神、動(dòng)作、姿態(tài)無法傳遞給每一位幼兒，從而不能及時(shí)地產(chǎn)生集體歌唱教學(xué)活動(dòng)中有效的師幼互動(dòng)。

（三）缺乏幼幼互動(dòng)

不合理的座位編排往往使教師忽略幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，幼兒之間的探索交流，缺少例如小組討論、合作等方式。

二、歌唱教學(xué)座位編排的意義

（一）《指南》指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。唱歌能給幼兒的生活帶來無窮的樂趣，是他們生活中的重要組成部分。因此，唱歌應(yīng)該成為幼兒音樂啟蒙的一個(gè)重要手段，各式的座位編排能相對(duì)提高歌唱活動(dòng)中幼兒之間的交往概率，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行互動(dòng)。

（二）通過合理應(yīng)用教師PCK理論進(jìn)行座位編排，幼兒會(huì)在有序的、合理的、兼顧到幼兒和活動(dòng)特點(diǎn)的座位類型下，獲得全面的發(fā)展。座位可以創(chuàng)設(shè)為散點(diǎn)形座位、半圓形座位、圓形座位和馬蹄形座位等。

三、歌唱教學(xué)座位編排分類

（一）聚焦式

“聚集式”的座位排列正給了幼兒與教師眼神交流的機(jī)會(huì)，而且教師的表情、動(dòng)作也更易讓幼兒觀察到，能使幼兒產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的情緒。所以，教師應(yīng)與幼兒有面對(duì)面的接觸和交流，這樣才會(huì)使幼兒集中注意力。有利于幼兒在歌唱教學(xué)活動(dòng)中集中注意力，并且能較長時(shí)間地集中注意力。

（二）半圓式和鈴鼓式

運(yùn)用半圓式的座位安排，整個(gè)教學(xué)輻射面大致呈扇形，面積合理，利于教師觀察幼兒的活動(dòng)，而且幼兒之間的范圍比較密集，方便幼兒相互間的觀察與交流。鈴鼓式是在半圓式類型的基礎(chǔ)上進(jìn)行的轉(zhuǎn)變，在幼兒的后方放置操作臺(tái)，利用幼兒動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)加深對(duì)歌曲的理解，分組活動(dòng)不擁擠，利于教師對(duì)幼兒的操作行為進(jìn)行觀察。

（三）馬蹄式

馬蹄式座位編排在歌唱活動(dòng)中具有分組作用，特別對(duì)于托小班的幼兒來說，分組意識(shí)十分薄弱，而馬蹄形的座位編排清楚的顯示了分組，有助于孩子能夠在第一時(shí)間較好的理解老師的指令，使活動(dòng)在時(shí)間和流程安排上邏輯更為清晰。（四）小組式

小組式學(xué)習(xí)能讓老師更好地觀察了解幼兒，準(zhǔn)確地判斷幼兒的所感、所做、所思，以及他們的優(yōu)勢(shì)和不足。將幼兒座位分成若干混合的小組，即每個(gè)小組既包括學(xué)習(xí)接受能力較慢的幼兒也包括學(xué)東西特別快的幼兒，既包括性格溫順的幼兒也包括難相處的幼兒，這能讓幼兒互相學(xué)習(xí)互相幫助。

（五）圓圈式

圓圈式的座位安排有利于幼兒融入歌曲的情境，比如小班的《找朋友》《拉個(gè)圓圈走走》，再比如大班的《圓圈舞》，從歌曲名稱上就已經(jīng)可以看出圓圈式的坐法是活動(dòng)基礎(chǔ)。而且圓圈式的座位安排，給幼兒一種游戲的感覺，讓他們更加愿意參與活動(dòng)，有利于提高幼兒參與歌唱活動(dòng)的積極性。

（六）秧田式

秧田式也是傳統(tǒng)的教學(xué)座位編排模式，它將幼兒平行分成幾組，教師的教學(xué)輻射面相對(duì)集中，方向單一，利于教師的觀察與教學(xué)調(diào)整。

（七）會(huì)議式

教師在會(huì)議式的分組形式下，可以在組間走動(dòng)，活動(dòng)范圍廣，這種座位安排方式使幼兒直觀地觀察到對(duì)面同伴的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，若要有效地在歌唱教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，培養(yǎng)師幼和幼幼間的互動(dòng)性，就要科學(xué)合理地編排座位，也是歌唱教學(xué)中教師PCK的體現(xiàn)。通過座位編排對(duì)教學(xué)組織、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)等有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐研究，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂歌唱的思維參與，豐富幼兒對(duì)音樂理解的表現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。老師也能更好地發(fā)揮著支持者、合作者、引導(dǎo)者的作用！

參考文獻(xiàn)：

[1]張晗.PCK及其對(duì)幼兒園教師職前職后教育的啟示[J].中國成人教育，2015（24）.