盧仕祥

摘要：在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，小學(xué)升初中不再有門檻，這導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)差異較大，比如，有些學(xué)生在接受知識(shí)能力方面存在較大的差異。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)中不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)講授知識(shí)布置課后作業(yè)，可從分層教學(xué)的角度開展數(shù)學(xué)授課，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。本文從素質(zhì)教育入手，開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，希望可為廣大同仁提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);素質(zhì)教育

在當(dāng)前的素質(zhì)教育觀念影響下，教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中很好發(fā)展思維，在具體的措施實(shí)施過程中，教師注重引入分層教學(xué)的方式，側(cè)重從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后教學(xué)以及教學(xué)檢測(cè)四個(gè)角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述。在本文的論述中，教師把學(xué)生分成A、B、C三組（A組為優(yōu)秀學(xué)生，B組為中等學(xué)生，C組為差等學(xué)生。）進(jìn)行分層次教學(xué)，就此話題作以討論。

一、確定不同層次的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)過程中，教師可深入分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并了解學(xué)生數(shù)學(xué)整體狀況條件下，進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)授課，真正合理劃分教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容的難易層次與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平相匹配。與此同時(shí)，在進(jìn)行備課工作時(shí)，教師必須在目的設(shè)定時(shí)充分考慮學(xué)生之間的差異，從學(xué)生興趣出發(fā)做好教學(xué)資源和教學(xué)方法預(yù)備，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目的要求。如“根與系數(shù)的關(guān)系”教學(xué)目的可以制定出共同的要求。

共同要求：會(huì)用根與系數(shù)的關(guān)系求出一元一次方程的兩根之和與兩根之積。

不同要求：

A組能推導(dǎo)出一元一次方程根與系數(shù)關(guān)系的公式。

B組能理解一元一次方程根與系數(shù)的推理過程。

C組能了解一元一次方程根與系數(shù)的推理過程。

通過構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，教師真正讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)位置，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、布置不同層次的課堂練習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂上，課堂練習(xí)也是極為重要一項(xiàng)環(huán)節(jié)。通過開展數(shù)學(xué)練習(xí)，教師可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升其解題和知識(shí)的運(yùn)用能力，使其可以在現(xiàn)實(shí)生活中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。為了達(dá)到這種目的，教師可開展課堂練習(xí)題，更要考慮到學(xué)生的層次差異，從學(xué)生掌握知識(shí)的具體程度出發(fā)，展開針對(duì)性的題目設(shè)置。與此同時(shí)，教師注重為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在能夠獨(dú)立探索解題收獲成就感，并結(jié)合他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，達(dá)到提升學(xué)生整體能力的目標(biāo)。

第一層次（C組）

1.下列長(zhǎng)度的四條線段能組成三角形嗎？

（1）3cm，4cm，8cm，（2）5cm，5cm，8cm

（3）8cm，3cm，6cm，（4）5cm，8cm，9cm

這一層次為容易題，由三角形三條邊關(guān)系的定理及推論就能判斷出。

第二層次（B）組

2.在△ABC：中，a=5cm，b=7cm，求第三邊C的取值范圍。

這一層次的題為基礎(chǔ)題，只需要根據(jù)三角形三條邊關(guān)系的定理及推論稍加推理，簡(jiǎn)單計(jì)算就可以。

第三層（A組）

3.已知等腰三角形一邊長(zhǎng)等于5，一邊等于6，求它的周長(zhǎng)。

這一層次的題比較靈活，有一定的難度，學(xué)生要在第一、二層次基礎(chǔ)上加以推理、計(jì)算就能做出。

通過結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活設(shè)置相應(yīng)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)作業(yè)，教師真正讓學(xué)生在基于個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，練習(xí)更多的習(xí)題，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。

三、布置不同層次的課外作業(yè)

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的“檢驗(yàn)石”。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師需要以作業(yè)量的難度以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，靈活布置不同層次的課外作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期的效果。如“解方程組”的教學(xué)中，課外作業(yè)分為互層次。

這一層次的題為選拔功能的題，要求有能力的A組做。

通過在課后布置不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師真正讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的形成，增強(qiáng)他們的思維遷移能力，更為高效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧瑛秋.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].中國(guó)校外教育，2018（26）：95-96.