陳淑葦

摘要：在小學英語教學中，越來越重視將英語學科核心素養(yǎng)滲透到英語課堂中。小學高年段的學生隨著英語學習難度的加大，課堂互動的有效性越來越受到關注。本論文主要通過行動研究法和課堂觀察法等方法來收集并分析教學案例，豐富英語課堂師生互動有效性的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學中高段;師生互動

一、問題的提出

《英語課標（2017年版）》提出了由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四要素構成的英語學科核心素養(yǎng)框架，并開創(chuàng)性地提出了指向學科核心素養(yǎng)有效形成的“英語學習活動觀”，通過改變教學模式和優(yōu)化學習方式，實現(xiàn)課程內容的結構化和情景化，促進在課堂中師生互動、生生互動，提高教與學的效率?；拥哪康氖怯行Ъぐl(fā)學生對于英語課的興趣，使其能夠愿意參與到課堂的學習中來，使課堂教學以學生為中心并使課堂的氛圍“活”起來，提高課程的教學質量。

在實際小學英語課堂中，越到中高段，學生主動與教師的互動的積極性相對降低。因為到了中高段，學生開始轉向句子、語法、閱讀、作文等方面學習，逐步涉及比較難的語法知識點，教學內容難度增大。雖然中高段學生有一定的英語基礎，但是他們擔心自己會犯錯，所以在學習過程中不太愿意表達自己的想法。還有一小部分同學，因為英語基礎的不牢固，不愿意融入課堂中來。所以，針對不同學習水平的同學，設計不同層次的課堂活動，采用不同的教學策略，來鼓勵師生互動，從而提高中高年段學生的興趣和課堂效率，顯得格外重要。

二、觀察實際課堂，找到有效的師生互動策略

（一）提供語言支架，結合圖片來復現(xiàn)知識點

在四年級下冊課例 “U5 Sports we like”中，授課老師以自己喜歡打球 “I like playing with the ball.”開始導入，并提供語言支架“What do you like doing？ ?I like doing...”和具體的圖片，讓同學們結合舊知，積極表達，形成良好的互動，使同學們能夠很快融入課堂中來，也促使學生有效地提高語言表達能力與學習能力。

（二）調動學生們的身體運動，提升高度參與感

在四年級下冊課例“U5 Sports we like”中，授課老師通過自身的表演先做了示范，然后要求同學們在展示自己喜歡的運動時加上動作。通過調動學生的身體運動，進一步激發(fā)學生的表演欲望。在教授新詞籃球（basketball）時，授課老師重點解釋了合成詞 basketball=basket+ball，并拿出了實物籃球，讓同學們演示籃球課的三步上籃。這種跨學科結合的上課方式，極大地提高了學生的積極性， 使得學生們能夠高度參與課堂中來。在整個教學過程中，授課老師也特別注重師組互動與師班互動，注重學生的語言能力與文化品格的培養(yǎng)，整堂課的氣氛非?；钴S。

（三）分組互評加教師反饋，促使全員參與

在五年級下冊課例“U6 Holidays”，授課老師先給學生們進行了分組，并讓學生們逐組來復習朗讀前面學過的課文，并讓其他沒有朗讀的同學及時給出客觀的評價，從而鞏固前面學過的內容。授課教師首先提供了評價標準 “read loudly，read clearly and read quickly?！痹谡麄€過程中，授課老師也對各組的表現(xiàn)給出及時的反饋，從而引導學生們全員參與，以最快的時間進入新課狀態(tài)。

（四）設置問題鏈思維導圖，啟發(fā)學生們的思維品質

在五年級下冊課例“U6 Holidays”，授課老師展示一封信，然后詢問“Who is the letter from？”來讓同學們討論并引發(fā)思考。最后揭示是轉學生Wu fan同學從海南三亞寄回來的一封信來展開教學。然后通過問題鏈思維導圖的形式比如“ Where is Sanya？ How is the weather there？ Where can we visit in Sanya？ What can we do there？”等逐步引導學生們對三亞進行討論與思考。最后通過介紹深圳當前的狀況，給Wu fan同學回信進行結尾。整節(jié)課首尾呼應，師生互動頻繁，學生們不斷地思考與討論，促進了語言能力，提升了思維品質，加強了學習能力。

（五）聯(lián)系實際生活設問，激發(fā)學生們的思考

在六年級下冊課例“U7 Helping others”。授課教師首先播放生活中與狗相處的畫面，問學生們是否喜歡小狗“Do you like dogs？”，促進了師生互動，激發(fā)學生情感的同時，引出故事話題。繼續(xù)設問為什么圖片中的小男生在哭？如果你當時在場，你會怎么問？來激發(fā)學生們思考。最后讓學生們思考并猜測，最后的結果是怎么樣的，他們將會怎么辦？此時授課老師再一步引導學生們思考并分組討論，如果此時你是主人公，你將會怎么辦？“What are you going to do ？”

（六）分角色扮演，鼓勵學生們的高度參與

在教學過程中，通過狗狗丟失的時間軸為線索，推動故事發(fā)展。在整個過程中，授課教師積極鼓勵學生們分角色扮演。最后，授課教師向學生揭示了三部曲：寫尋狗啟事，發(fā)朋友圈尋狗并邀請朋友轉發(fā)尋狗啟事。“First，they are going to write a notice.Next，they are going to share on Moments.Then，they are going to forward to Moments.”在這個討論的過程中，聯(lián)系實際生活，激發(fā)了學生們的興趣并且重點突破了兩個語法知識點：序數(shù)詞“first，second，third...”and 將來時“be going to...”。在很大程度上提升學生們的參與感，促進了其語言能力與學習，思維品質與學習能力的培養(yǎng)。

三、結語

本文集中觀察了中、高年級英語課堂師生互動，作者從實際的教學課例中總結提升，研究小學英語課堂上有效的師生互動策略，便于應用于實際的教學中。在實際的教學中，教師應該從關注學生的主體性出發(fā)，關注學生的英語課堂學習效率，著眼于提高學生英語學科核心素養(yǎng)，來設計豐富多彩英語教學活動。

參考文獻：

[1]張文婷.小學課堂教學中師生互動的問題分析及路徑探索[J].教學與管理，2017（30）.