楊淑華

摘要：在教育體制改革的大背景下，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)越來越重視，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求。在實(shí)際教學(xué)中，在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，還要重視詞匯教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與實(shí)施，能夠有效改變教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用

初中英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)的拓展和高中的延伸，有著承上啟下的作用。雖然學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過英語(yǔ)，對(duì)其有一定的了解和認(rèn)知，但是，其中的詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生無法逾越的鴻溝，再加上教師教學(xué)方法存在弊端，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)習(xí)樂趣，還能夠擺脫學(xué)習(xí)上的弊端，幫助學(xué)生輕松記憶詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

關(guān)于思維導(dǎo)圖，我以前只是有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。在2019年暑假在進(jìn)修學(xué)校組織的學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)上，我又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了一下思維導(dǎo)圖，從而知道了思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的圖像表達(dá)工具，具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。將其應(yīng)用在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，只需以核心詞為原點(diǎn)，通過不同的圖形、顏色、線條等方式來表達(dá)詞匯間層層遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠一目了然，加深理解和記憶，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯記憶能力，提高其學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是由英國(guó)教育學(xué)家提出的一種全新記憶方法，思維導(dǎo)圖的研究源于人們記憶困難。在思維導(dǎo)圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理念是根據(jù)人類大腦思維進(jìn)行的，并通過帶有色彩的事物表達(dá)出想要記憶的東西。將記憶重點(diǎn)內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的中心，并以中心為原點(diǎn)向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，而其中的每一條知識(shí)線也可以延伸出許多知識(shí)，最終形成一個(gè)知識(shí)的記憶網(wǎng)。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習(xí)慣。人類在記憶過程中，對(duì)圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識(shí)通過圖片的方式展現(xiàn)出來，能夠使人們對(duì)事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導(dǎo)圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人們對(duì)知識(shí)的記憶程度。第二，簡(jiǎn)化記憶流程。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用過程中，將其中的重點(diǎn)內(nèi)容或者重點(diǎn)詞匯提取出來，省略了其他煩瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語(yǔ)教學(xué)中，通常以單詞以及短語(yǔ)的方式展現(xiàn)出來，并不是復(fù)雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c(diǎn)內(nèi)容表現(xiàn)出來，加深人們的記憶程度。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，延伸詞匯學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的運(yùn)用，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為此，教師要意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值，將其貫穿教學(xué)始終。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，如果使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)也只是過眼云煙，無法進(jìn)行深入理解和記憶。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其課堂參與意識(shí)，教師只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠?qū)⑿略~匯與舊詞匯相聯(lián)系，并根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。例如，在“What’s the weather today？”詞匯教學(xué)中，學(xué)生可以將“weather”作為核心詞來展開一個(gè)思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的繪制，在提高學(xué)生單詞記憶能力的同時(shí)，還能夠拓寬其學(xué)習(xí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖辨析相似單詞，增加詞匯量

由于初中英語(yǔ)教材中含有大量詞匯，在眾多的詞匯中還有許多相似的單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶中稍不注意，就會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，容易張冠李戴，出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與實(shí)施，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于相似單詞的辨析能力，增加詞匯量，提升對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶能力，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)中只需用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖掌握詞根詞綴，降低詞匯難度

對(duì)于初中英語(yǔ)教材中的詞根詞綴類詞匯，教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)單詞特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行記憶，通過思維導(dǎo)圖的使用，在降低詞匯難度的同時(shí)，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)有著積極的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)中要予以足夠重視，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能夠有效提高課堂教學(xué)有效性。

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