毛歡歡

摘要：部編版小學(xué)語文教材采用“雙線組元”的方式進(jìn)行編排，以人文主題和語文素養(yǎng)兩條線，貫穿教材始終，為教師教學(xué)指明了方向。五年級學(xué)生隨著閱歷的增長，自主、自律能力逐漸增強，對國家、對社會的責(zé)任感也明顯提高。高效的作業(yè)設(shè)計是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種途徑。因此，基于部編版小學(xué)五年級語文教材，本論文探索以下幾種作業(yè)設(shè)計的方法。

關(guān)鍵詞：“雙線組元”;五年級學(xué)生;作業(yè)設(shè)計

一、圍繞人文主題，設(shè)計主題型作業(yè)

語文課程的學(xué)習(xí)，在整體小學(xué)教學(xué)中占據(jù)有重要位置?；谡Z文課程具有綜合性、復(fù)雜性以及生活性等學(xué)科特點，這些都反映了語文課程人文主題的特點。圍繞這些特點，設(shè)計主題型作業(yè)，更貼近學(xué)生生活，更具實用性。

（一）激發(fā)愛國情愫，強化民族自信

新時代的小學(xué)生，肩負(fù)著對國家和民族的責(zé)任，應(yīng)在日常生活中踐行弘揚和傳承中華民族傳統(tǒng)文化的社會責(zé)任，進(jìn)而高舉中國特色社會主義旗幟，投身到國家建設(shè)中去。在五年級上冊第四單元“愛國”主題下，每篇課文，都表達(dá)了強烈的愛國情感和民族精神。如：在《少年中國說》教學(xué)中，教師通過提前布置學(xué)生搜集歷史資料，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)影片，課下學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，創(chuàng)編詩歌，以此增強學(xué)生的民族使命感，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。又如：在五年級下冊第四單元“家國情懷”主題下，結(jié)合建黨100周年的偉大歷史契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀紅色故事，了解黨的奮斗史，傳承黨的精神，進(jìn)一步培植學(xué)生愛黨愛國的情懷，增強學(xué)生民族自信。

（二）學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，弘揚中華文化

小學(xué)生掌握有扎實的基礎(chǔ)知識和熟練的實踐技能，能夠有效推動中化傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的弘揚與傳承。例如，在五年級下冊第二單元“中華古典名著”主題學(xué)習(xí)中，通過課前布置閱讀卡，指導(dǎo)學(xué)生有目的閱讀古典名著，初步對古典名著的內(nèi)容有所了解;然后課堂上教師與學(xué)生一起探討自己喜歡的古典名著，再與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，感受古典名著的魅力;最后開展古典名著交流會、課本劇表演等活動，指導(dǎo)學(xué)生品讀精彩故事，感悟百味人生。

（三）喚醒生命意識，塑造高尚人格

學(xué)生具有一定的獨立性和主體性，教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生正視生命意義，是塑造他們高尚人格的基礎(chǔ)。如：在五年級下冊第一單元“童年”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生當(dāng)小記者，采訪爸爸媽媽，了解他們的童年生活，感受不同時代帶給人們童年的美好生命體驗，使其能夠逐漸理解和尊重生命?！蹲娓傅膱@子》一文，課下指導(dǎo)學(xué)生查閱作者資料，了解作者蕭紅的生命歷程，閱讀更多有關(guān)作者的作品，從而深入作者內(nèi)心，感受生命的偉大，珍惜自己的生命，善待他人。

二、結(jié)合語文要素，設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)

語文要素是學(xué)習(xí)語文課程的基礎(chǔ)。創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計結(jié)合語文要素訓(xùn)練的“點”，采用不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生多種方式完成作業(yè)，從中提升各方面能力。

（一）巧設(shè)活動型作業(yè)，提升學(xué)生應(yīng)用實踐的能力

為充分體現(xiàn)活動型作業(yè)的輔助價值，需要探尋在作業(yè)布置中融入活動的合適契機(jī)，在實踐中感受語文的魅力，提升其實踐應(yīng)用能力。例如，某單元語文要素中提到“需要依托文本內(nèi)容來初步了解借物抒情的手法”，教師依據(jù)學(xué)生的能力和個性，指導(dǎo)學(xué)生在生活中依據(jù)自己的愛好飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花、一棵草，通過觀察，查找資料，選擇自己感興趣的方面形成寫話，課堂上，學(xué)生彼此交流展示。在交流中，學(xué)生可以就自己感興趣的問題深入研究，開闊視野，從而提高綜合實踐的能力。

（二）設(shè)計合作型作業(yè)，提高學(xué)生思維發(fā)展的能力

合作型作業(yè)是以小組為單位，合作探討、自主研究，從而提出問題并解決問題，使得學(xué)生在合作探究中拓展語文思維。例如，某單元語文要素中提到“需要掌握搜集相關(guān)資料這一基本學(xué)習(xí)方法”，教師組織學(xué)生以小組為單位積極策劃和開展調(diào)查活動、查找有關(guān)資料，整合信息，開展“遨游漢字王國”探究性活動，使得學(xué)生在溝通交流中，探尋解決問題的新路徑，發(fā)展新思維。

（三）設(shè)計自主型作業(yè)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

自主型作業(yè)，主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠獨立自主地完成作業(yè)。教師將作業(yè)設(shè)計與知識、技能、創(chuàng)新等相融合，借此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，投入到作業(yè)實踐中，從而豐富知識儲備、熟練實踐技能，在感知文本情感內(nèi)涵的同時，發(fā)展其個性品質(zhì)。例如，某單元要素中提到“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式記錄生活中家人對自己的關(guān)愛，可以是一張照片、一段視頻、一行文字、一幅畫等，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)渠道，提升其探究學(xué)習(xí)能力。

生活處處有語文。身為小學(xué)語文教師，應(yīng)在實踐中學(xué)會思考和探究，進(jìn)而改變教學(xué)模式，立足學(xué)生的整體性，尊重差異性，發(fā)掘課程資源，使學(xué)生在作業(yè)設(shè)計中不僅僅學(xué)到語文知識，還能學(xué)會各種方法，從而提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁澤芳.基于雙線組元的閱讀教學(xué)思考——以統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊第一單元為例[J].語文教學(xué)通訊·C刊，2020（003）：53-55.