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摘要：隨著我國對外經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展，國家對未來人才的渴求越來越熱烈，同時，對如今學生的教育要求也越來越高，特別是英語學科的教學，已經(jīng)從初中的啟蒙轉(zhuǎn)變?yōu)樾W階段的啟蒙，再到如今很多小學已經(jīng)讓學生進行了大量英語詞匯的學習，但效果卻并非是學校和教師所期望的，或者開口困難，或者是閱讀困難，或是兩者都很困難。因此，本文將立足思維品質(zhì)的培育要求，探討提升小學英語詞匯教學質(zhì)量的方法和策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學英語;詞匯教學質(zhì)量;言思共振

眾所周知，小學英語學習的目的就是為了讓小學生能敢于開口表達自己，并針對不同的語境進行模擬訓練，學生在這樣的環(huán)境中訓練和學習，可以讓其不斷產(chǎn)生興趣和參與感，學生在表達自己的同時，也能不斷提高自身的素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，激勵學生進行單詞的無意識記憶

教師可以對學生進行課堂上的提問引導，讓學生在回答問題的時候發(fā)現(xiàn)疑問、學會質(zhì)疑，同時也能幫助學生進行自我肯定，另外，批判性思維的建立也可以讓學生建立良好的獨立思考能力。

例如，在譯林教材中有一篇小短文《Culture time》，教師在講授到醫(yī)生給蘇海檢查身體的時候，可以將這句話進行拓展和延伸：“You have a fever.Your temperature is 102℉.”教師可以在此刻將整句話進行重復，并刻意對后半句進行重讀，讓學生對后半句的句子引起重視。教師甚至刻意著重強調(diào)一下，比如：“Your temperature is 102℉.”當學生對此句子有了懷疑的時候，教師可以順勢引導：“Have you some questions？”教師可以重復“temperature就是體溫?！辈⒂檬种钢叹唧w溫計說“This can measure your body temperature.”學生對單詞“temperature”會有進一步的理解，同時，還會質(zhì)疑：“老師，人的提問可以達到102度？”教師得到這樣的提問之后，就可以對這名學生進行夸獎，并告訴他的問題提得很好，因為國內(nèi)外的體溫計數(shù)單位不同，國外使用華氏度進行表達，而我國按照攝氏度進行測試，因此，102℉就是39℃，此時教師對單詞“temperature”進行再次復習，學生也能因為課堂的教學方式新穎而對單詞記憶深刻。這樣的教學方式不僅可以讓學生建立自信，還能讓學生培養(yǎng)出批判性思維的種子，并讓學生對單詞記憶深刻，學生的語言和思維的互融和碰撞，都會成為自己將來溝通交流的助力。

二、引導學生深入思考，鼓勵學生進行單詞的自發(fā)性理解

對于英語學科的學習，詞匯量的多少決定著學生對英語文章的了解和感知，教師在課堂教學中應該盡可能鼓勵學生進行自我探索，特別是對于英語課本中不認識的單詞，應該通過練習上下文或者是觀察圖片細節(jié)等方式進行猜測和預判，進而深入了解故事的背景和過程的脈絡，因此，教師在課堂教學中，可以鼓勵學生進行有效閱讀，并適時給予學生答疑解惑的引導，幫助學生建立良好的自主性學習渠道，從而拓展學生深入思考的學習。

比如，在三年級上冊的《Hello！》一課的教學中，學生不理解“hello”這個單詞的意思，教師可以要求學生與自己互動，比如，學生叫小紅，教師可以說：“Hello，Xiaohong.”此時，教師可以伸出右手與小紅握手，而小紅也會回應教師，而此時小紅對單詞“hello”的理解就從單純的發(fā)音轉(zhuǎn)入到理解的程度。這種探索式的詞匯教學方式，不僅可以讓學生欣然接受新的詞匯學習，還能讓學生對英語學科產(chǎn)生相應一定程度的興趣。

三、拓寬學生學習渠道，教學學生閱讀課外讀物并求甚解

好的語言學習能力離不開好的閱讀習慣，作為英語學科的學習，我國并不具備太多的學習環(huán)境和氛圍，因此，教師應該盡量為學生提供課外閱讀的機會，同時，對學生的閱讀材料進行篩選和引導，要求學生對自己的閱讀內(nèi)容進行深入的了解，可以通過查詢英語字典的方式進行拓展，學生不斷地進行故事的研讀，在詞匯學習的道路上一定會獲得更為有益的進步和發(fā)展。

例如，教師可以為四年級的學生推薦優(yōu)質(zhì)的課外閱讀文章，比如《A greedy cat》，這類型的文章可以讓學生很感興趣，因為小動物對于小學生而言，具有天生的誘惑力，學生很容易對這樣的故事產(chǎn)生興趣，并為了看懂文章，而查詢字典等方式對單詞進行了解和學習。比如單詞“greedy”這個單詞，教師可以引導學生明白這個單詞是用來形容“cat”的，因此，學生也能在這樣的閱讀過程中對單詞進行理解和認知，同時拓展自己的學習渠道，提升自己的單詞儲備，同時提高學生的理解能力和創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學英語詞匯的學習，需要教師的有效引導，但也需要學生自主學習的能力，因此，在對學生進行教學的過程中，教師切不可忽略思維的訓練，教師可以通過不同的教學方法對學生進行教學，同時，從不同角度進行切入，并使用更多的教學手段幫助學生激發(fā)自我學習的欲望，同時提高自身的思維能力。

參考文獻：

[1] 王榮.思維導圖在小學英語詞匯教學中的實踐運用[J].中外交流，2021，28（1）：1416.