趙秋紅

摘要：眾所周知，游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界，了解自我的重要方式之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教師開始更為重視從培養(yǎng)幼兒的興趣入手，結(jié)合相應(yīng)的地域性特點(diǎn)，進(jìn)行課程游戲設(shè)置。在本文的論述中，筆者注重從游戲化教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)的融合角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，重點(diǎn)從具體活動(dòng)物品的安排、課程游戲的布置、幼兒精神方面的塑造三方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;游戲化;區(qū)域活動(dòng);結(jié)合途徑

在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師可構(gòu)建游戲化課程和區(qū)域活動(dòng)的鏈接，在滿足幼兒游戲的同時(shí)，讓他們真正了解相應(yīng)的基礎(chǔ)性常識(shí)及知識(shí)，促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展和正確價(jià)值觀的形成，讓他們?nèi)?、健康地成長(zhǎng)，發(fā)揮幼兒教學(xué)的積極作用。

一、豐富活動(dòng)物品，提升幼兒參與區(qū)域性游戲課程的興趣度

幼兒的年齡不同，他們的心理特點(diǎn)也不同，因此他們會(huì)選擇不同的游戲物品。針對(duì)這種狀況，為了提升幼兒的區(qū)域課程游戲興趣度，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置不同的游戲物品，使他們真正在相應(yīng)的課程游戲過(guò)程中獲得快樂(lè)，也促進(jìn)他們其他方面能力的成長(zhǎng)。

針對(duì)一些小班的幼兒，教師結(jié)合他們的耐心力、集中力較差及直覺(jué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的游戲工具，比如運(yùn)用引入一些簡(jiǎn)單的小模具（比如三角形、長(zhǎng)方形、圓柱形模具），讓幼兒搭房子;或是設(shè)置引入一些簡(jiǎn)單的色彩紙片，讓幼兒制作各種水草動(dòng)物，蔬菜水果等等。通過(guò)設(shè)置這些簡(jiǎn)單的游戲工具，教師讓幼兒獲得快樂(lè)，使他們?cè)诰唧w實(shí)踐的過(guò)程中獲得動(dòng)手能力的提升。對(duì)于中、大班的幼兒，教師以這些幼兒具有較強(qiáng)的分析和執(zhí)行能力的特點(diǎn)，設(shè)置了如下兩方面的活動(dòng)區(qū)域工具。區(qū)域一，室繪畫區(qū)域。教師在這個(gè)區(qū)域設(shè)置不同的畫板，以及不同顏色的畫筆，讓幼兒在此區(qū)域進(jìn)行相應(yīng)的繪畫，使他們展示個(gè)人的風(fēng)采。與此同時(shí)，教師讓幼兒交流繪畫的內(nèi)容和思想，使幼兒在交流的過(guò)程中獲得社會(huì)交往心理的滿足。區(qū)域二，自然區(qū)域。在此區(qū)域，教師引入多種常見(jiàn)植物的種子，組織幼兒開展植物的種植活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒耐心的品質(zhì)，也讓他們掌握相應(yīng)的植物種植技巧。通過(guò)設(shè)置不同的區(qū)域工具，教師讓幼兒真正在此過(guò)程中感受到游戲的樂(lè)趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、設(shè)置多種課程游戲，增強(qiáng)區(qū)域游戲的豐富性

在進(jìn)行游戲化課程的設(shè)置過(guò)程中，教師注重設(shè)置具有娛樂(lè)性和啟發(fā)性的活動(dòng)，真正讓幼兒融入相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)中，激發(fā)他們的游戲興趣，讓他們獲得快樂(lè)。在具體的活動(dòng)課程設(shè)置過(guò)程中，教師注重結(jié)合如下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，針對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)間和空間較少的狀況，教師設(shè)置具有動(dòng)態(tài)性的課程游戲。比如，幼兒教師在有限的空間內(nèi)會(huì)設(shè)置不同的主題，讓幼兒在不同的主題下進(jìn)行課程游戲。教師結(jié)合季節(jié)，設(shè)計(jì)春、夏、秋、冬四個(gè)主題的游課程游戲。第二點(diǎn)，教師設(shè)置多種形式的活動(dòng)，比如足球，籃球，乒乓球等多種競(jìng)賽性活動(dòng)。值得注意的是，教師會(huì)結(jié)合幼兒的身高，調(diào)整籃球、足球的大小以及相應(yīng)配套設(shè)置的大小，提升幼兒的活動(dòng)積極性。第三點(diǎn)，設(shè)置具有趣味性的課程游戲。教師會(huì)引入一些民間游戲，對(duì)民間游戲進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓幼兒真正在學(xué)習(xí)多種活動(dòng)的過(guò)程中獲得全面的成長(zhǎng)。

三、運(yùn)用課程游戲，促進(jìn)幼兒正確價(jià)值觀的形成。

幼兒教師需注重幼兒的思想塑造，真正讓幼兒在具體的活動(dòng)過(guò)程中，形成良好的價(jià)值觀和思維方式。在具體的幼兒區(qū)域課程游戲的過(guò)程中，教師從如下幾點(diǎn)入手：第一，讓幼兒懂得遵守規(guī)則。為此，教師在具體的游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。以分配皮球?yàn)槔?，為了讓幼兒形成?guī)則意識(shí)，教師讓幼兒排隊(duì)，讓他們依次拿取相應(yīng)的足球，即在此過(guò)程中讓幼兒樹立規(guī)則意識(shí)。第二，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些具有難度的課程游戲，比如堆城堡。在設(shè)計(jì)此游戲時(shí)，教師會(huì)設(shè)置一些較重的輪胎，并鼓勵(lì)幼兒之間相互幫助，搭建相應(yīng)的堡壘。在具體的活動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒之間相互幫助，他們真正感受到相互幫助帶來(lái)的心靈愉悅。第三，培養(yǎng)幼兒的換位思考能力。為了讓幼兒真正懂得換位思考，教師注重采用角色扮演的方式，即讓幼兒扮演生活中的父母，使他們真正站在父母的立場(chǎng)思考相應(yīng)的問(wèn)題。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置如下的場(chǎng)景，即讓幼兒扮演父母，并為“孩子”穿衣服，系鞋帶。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)表個(gè)人的看法。一位幼兒說(shuō)：“在此項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，我真正感受到了父母的不易，理解父母，并懂得在日常的生活中積極做好自己的事情，為父母分憂！”通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)教師真正讓幼兒感受到了父母的不易，使他們真正懂得了換位思考

總而言之，在進(jìn)行課程游戲與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合過(guò)程中，幼兒教師需要結(jié)合具體的幼兒年齡特點(diǎn)以及相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，還包括幼兒園的具體狀況，靈活設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域性的活動(dòng)中獲得全面的發(fā)展，促進(jìn)幼兒心理健康的塑造，以及思維意識(shí)的形成，增強(qiáng)幼兒教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]符嶸.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2016（03）.