穆春宇

摘 要：目前微格教學(xué)在我國(guó)高中生物工程教學(xué)中已經(jīng)占有非常重要的應(yīng)用地位。微格式的教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)校生物學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而有效地提高綜合學(xué)習(xí)能力的水平，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步快速提高。微格生物課還有利于高中學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)高中學(xué)生獨(dú)立自主綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力和自主探究創(chuàng)新的能力，并促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到高中生物學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;生物教學(xué);創(chuàng)新

微視頻課堂是微媒體課堂的主要教學(xué)形式，符合當(dāng)前我國(guó)高中生的主要學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和生活的特點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，在推進(jìn)高中生物課程教學(xué)改革的過(guò)程中，運(yùn)用這微格式教學(xué)模式能夠更好地分析和解決高中學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，提高高中學(xué)生對(duì)復(fù)雜性的生物科學(xué)知識(shí)的理解能力，保證高中課堂教學(xué)的最高效率。隨著高中微格課程教學(xué)的不斷深化，高中生物課程教學(xué)的質(zhì)量也將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、微課教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

所謂微課程的教學(xué)，就是以視頻的形式去傳授學(xué)科的知識(shí)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以嘗試使用微媒體課堂或視頻課程進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。因此，微型教學(xué)課堂可以發(fā)展成為高中生進(jìn)行自主綜合學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，從而充分培養(yǎng)高中生自主綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

（二）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

微格教學(xué)具有視聽(tīng)同步的特點(diǎn)，因此這種教學(xué)方法非常具有吸引力。因此，在課堂教學(xué)研究過(guò)程當(dāng)中充分運(yùn)用微格式的教學(xué)方法可以有效活躍教學(xué)課堂的氣氛，提高中小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的興趣。如借助微課，學(xué)生可以更直觀地深入了解人體細(xì)胞如何進(jìn)行分裂，進(jìn)而提高對(duì)細(xì)胞分裂的學(xué)習(xí)興趣。

二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的必要性

（一）利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

以往的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生們強(qiáng)制灌輸大量的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，不易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們的積極性不高，也影響課堂的講解效率。微課可立體生動(dòng)地展示知識(shí)點(diǎn)，幫助同學(xué)們多方面對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，有效地利用有限的課堂時(shí)間，使教學(xué)過(guò)程不再無(wú)聊死板，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)重點(diǎn)的記憶，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們從彼此交流和協(xié)作中學(xué)習(xí)到大量知識(shí)。例如，在對(duì)生物教材中《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》的教學(xué)中，可通過(guò)制作微課，使同學(xué)們?cè)谥庇^的過(guò)程中了解細(xì)胞器形態(tài)與功能，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

總之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課將在未來(lái)的教學(xué)中越來(lái)越普遍。將微課應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，生物教師需要合理地選材，突出學(xué)生主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，不斷優(yōu)化教學(xué)流程，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

（二）利于學(xué)生理解復(fù)雜的生物知識(shí)

高中生物知識(shí)本身就比較復(fù)雜，教師要不斷探索改變教學(xué)模式，去幫助高中學(xué)生盡量減少各種學(xué)習(xí)上的障礙。但如果這些學(xué)生平時(shí)就缺乏足夠的科學(xué)想象力和邏輯理解能力，往往無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確掌握高中生物的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，影響對(duì)生物知識(shí)的吸收。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻和微課程等多種形式，學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)了解高中生物知識(shí)，提高高中生物教育教學(xué)的整體教育質(zhì)量。

（三）利于培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)活動(dòng)是目前高中生物教學(xué)的主要表現(xiàn)形式之一，部分高中生學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重，參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)或課外體驗(yàn)活動(dòng)機(jī)會(huì)很少，自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐能力又比較低，這樣就影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。運(yùn)用微格式的教學(xué)模式，學(xué)生可以更好更合理地利用學(xué)校課余的時(shí)間。教師可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不同程度的理解，及時(shí)研究解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，滿(mǎn)足不同階段學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐的需求，填補(bǔ)空白。如此，學(xué)生的綜合能力水平才能真正得到提高。

三、微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）利用微課快速導(dǎo)入新課內(nèi)容

課堂就像歌劇里的序曲。在生物教學(xué)當(dāng)中，我們可以使用學(xué)生熟悉的材料，如將教學(xué)新聞、故事等教學(xué)素材與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，去創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的課堂教學(xué)活動(dòng)情境，進(jìn)行課堂微視頻互動(dòng)播放等。這樣，學(xué)生就可以快速地進(jìn)入教學(xué)之中，讓我們的課堂有一個(gè)良好的開(kāi)端。例如，我在教授生物必修課“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時(shí)，做了一個(gè)6分鐘的微媒體的講座，影像材料主要來(lái)自汶川地震后緊急救援的鏡頭。學(xué)生們的注意力被吸引到緊急救援的行動(dòng)過(guò)程中，片中外科醫(yī)生和他的助手分別報(bào)告了一系列傷者的生命體征。在這里，我留下了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，設(shè)置了一個(gè)懸念，并明確地告訴同學(xué)們，這節(jié)課下課后，他們可能對(duì)這個(gè)新的問(wèn)題依然沒(méi)有一個(gè)明確的答案，從而充分激發(fā)學(xué)生自主思考的欲望。

（二）利用微課使知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)

光合作用、細(xì)胞功能組成、蛋白質(zhì)合成功能、X射線(xiàn)染色體功能遺傳、興奮性細(xì)胞傳導(dǎo)、基因功能表達(dá)、突變和顯性染色體功能變異研究是當(dāng)前高中分子生物學(xué)的研究難點(diǎn)和重點(diǎn)。如何生動(dòng)地深入講解這些基本的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解和容易消化呢？這個(gè)問(wèn)題是可以通過(guò)微格教學(xué)來(lái)解決的。通過(guò)微格教學(xué)，可以簡(jiǎn)化教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地去掌握生物學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

例如，在我們解釋“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”時(shí)，重要知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是興奮的信號(hào)傳導(dǎo)，這一點(diǎn)也是本章章節(jié)的難點(diǎn)，單靠課堂板書(shū)的講解是不夠生動(dòng)，不能充分滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師可以充分利用微信在課堂詳細(xì)描述課件教學(xué)制作的過(guò)程，并在當(dāng)堂課件設(shè)計(jì)制作中適時(shí)引入一些互動(dòng)的小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高中生物課程教學(xué)中，微格生物教學(xué)系統(tǒng)具有授課形式靈活、內(nèi)容豐富、趣味性極強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)等多種優(yōu)點(diǎn)?？茖W(xué)合理地組織運(yùn)用一堂微課，事半功倍。學(xué)校要善于充分發(fā)掘教育微格課程教學(xué)資源，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和深入科學(xué)研究應(yīng)用，創(chuàng)造有趣的微格教學(xué)活動(dòng)情境，不斷創(chuàng)新教育微格課程教學(xué)在我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)工作中的實(shí)際應(yīng)用，幫助高中學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，從而不斷提高學(xué)生的自然生物科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫志華.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（34）：140-141.