摘 要：地理的綜合性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)方方面面，但是彼此之間又有一定的聯(lián)系。將高中地理中的零散知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的體系，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)必經(jīng)的一個(gè)過程。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、提高記憶效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生進(jìn)行自然地理、人文地理、區(qū)域地理等多方面知識(shí)體系的建構(gòu)。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，大部分教師是以自身為主體，忽略了學(xué)生的主體地位。但新課程改革要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)改革的要求，選擇合適的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章基于思維導(dǎo)圖與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的相關(guān)性，探討了高中地理教師如何在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，旨在為地理教師開展教學(xué)工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0018-02

引 ? 言

地理是高中的一門重要學(xué)科，包含地理圖像、地理文字等多種內(nèi)容，因此，如何建構(gòu)地理知識(shí)體系，了解地理圖像，成為高中地理教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)思考的問題。思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維工具，能夠使學(xué)生的發(fā)散思維可視化，將學(xué)生大腦中的各種想法以圖像、文字的形式表現(xiàn)出來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效率。探討如何在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能保障高中地理教學(xué)效果[1]。

一、思維導(dǎo)圖與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的相關(guān)性

思維導(dǎo)圖與知識(shí)建構(gòu)的方式相關(guān)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)@得的信息進(jìn)行歸納和整合，從而提高解決問題的效率，了解復(fù)雜問題背后所包含的信息。在建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，以及過往經(jīng)歷進(jìn)行歸納處理，從而將當(dāng)前的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的框架，便于后續(xù)遷移運(yùn)用，因此，思維導(dǎo)圖和建構(gòu)知識(shí)的表達(dá)方式有著很多相似之處。

思維導(dǎo)圖與知識(shí)建構(gòu)的途徑相關(guān)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以利用圖片、符號(hào)、關(guān)鍵字、顏色等方式，以更加直觀的形式表現(xiàn)出重要的信息，便于理解與記憶。而在建構(gòu)知識(shí)時(shí)，學(xué)生也需要在頭腦中有效整合自己所學(xué)過的知識(shí)，并以筆記的方式呈現(xiàn)出來。

思維導(dǎo)圖與知識(shí)建構(gòu)的作用相關(guān)。學(xué)生需要拓展自己的思維，認(rèn)真思考，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。而思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維工具，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠從不同的角度去解決問題[2]。之所以提倡讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，是因?yàn)橥ㄟ^整合處理知識(shí)，學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率和理解能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。由此可見，思維導(dǎo)圖與學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力提升之間的相關(guān)性較強(qiáng)。

二、思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力上的可行性

（一）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成

認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的是學(xué)生自己頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過不斷積累，使知識(shí)儲(chǔ)備量不斷增加。在高中地理教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖將頭腦中建構(gòu)的知識(shí)邏輯圖繪制出來，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)思維導(dǎo)圖繪制過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主思考，充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建符合自己思維方式的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出自己的思維方式，不僅能夠梳理清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能夠使自己的思維更加清晰。因此，思維導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)有利于加深學(xué)生的理解與記憶。

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展

在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以發(fā)散思維。發(fā)散思維，又被稱為求異思維、放射思維等，是指學(xué)生在思考時(shí)呈現(xiàn)出來的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。思維導(dǎo)圖和發(fā)散思維之間有諸多相同點(diǎn)，都是由一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，不斷聯(lián)想、發(fā)散，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過整合、分析，解決復(fù)雜的問題[3]。思維導(dǎo)圖和發(fā)散思維之間存在著相似性，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散自己的思維;而發(fā)散思維又會(huì)影響學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的步驟，從而將學(xué)生的思維以更直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來。

（三）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事物。高中階段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，他們的邏輯思維能力不會(huì)輕易受到束縛。所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整合自己學(xué)過的知識(shí)，幫助學(xué)生清楚了解到不同要素之間的本質(zhì)關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其更高效地掌握高中地理知識(shí)。

三、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的策略

（一）思維導(dǎo)圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用

在講解新知識(shí)時(shí)，教師需要理清整堂課的脈絡(luò)，明確高中地理教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，完善知識(shí)體系。教師可以要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，在課后，讓學(xué)生通過完成作業(yè)來進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。具體而言，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對(duì)教材中的相關(guān)概念有一定了解。這樣，在課堂上，學(xué)生就能有針對(duì)性地聽課。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在不懂的地方做好標(biāo)注，進(jìn)而在上課時(shí)，重點(diǎn)聽教師的講解，解決預(yù)習(xí)過程中的難題。在課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)教材上的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性及層次性，從而提高課堂教學(xué)效率，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，認(rèn)真歸納知識(shí)點(diǎn)，在頭腦中構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過課堂練習(xí)進(jìn)一步實(shí)踐，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在課后，教師可以布置一些練習(xí)，使學(xué)生可以根據(jù)自身的理解，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的記憶能力及思維能力。

（二）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課，也能夠幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課是高中地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，能夠幫助學(xué)生鞏固、消化自己所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的記憶力[4]。復(fù)習(xí)課上，教師要總結(jié)、糾正學(xué)生認(rèn)知中存在的問題，積極解決學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中存在的問題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師一般是按照教材的順序重新梳理一遍，這種方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，還無法發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用。事實(shí)上，在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的能力。在課前，教師可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)重點(diǎn)，并在課堂上為學(xué)生留出幾分鐘時(shí)間用于解答問題。在課堂上，教師應(yīng)合理安排上課時(shí)間，有序梳理所學(xué)過的知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)地理信息的記憶，使學(xué)生積極整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，豐富自己的思維方式。同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在課堂上消化當(dāng)堂課的內(nèi)容。此外，教師還可以布置一定的練習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整復(fù)習(xí)策略。

（三）思維導(dǎo)圖在習(xí)題課中的應(yīng)用

習(xí)題課是鞏固教學(xué)成果的重要組成部分之一。高中地理教學(xué)中，教師通過講解練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題及教材上的例題，能夠使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。習(xí)題課分為單節(jié)習(xí)題課、單章習(xí)題課、總復(fù)習(xí)習(xí)題課，每種習(xí)題課的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，單節(jié)習(xí)題課主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力;單章復(fù)習(xí)課主要考查學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的掌握情況;總復(fù)習(xí)習(xí)題課重在考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的建構(gòu)能力。綜合性試題能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)體系。所以在課前，教師可以利用思維導(dǎo)圖布置習(xí)題，針對(duì)學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整習(xí)題難度，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂練習(xí)時(shí)，教師可以將課堂分成兩個(gè)部分，一部分是基礎(chǔ)點(diǎn)撥，另一部分是精講精練。所謂基礎(chǔ)點(diǎn)撥，是指讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更深的印象;而精講精練則是加大習(xí)題的難度，全方面提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)習(xí)題繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，讓學(xué)生了解自己還有哪些知識(shí)沒有掌握牢固，從而有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。在課后，教師應(yīng)積極整理學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)進(jìn)行糾正，使學(xué)生明確自己在知識(shí)認(rèn)知方面存在的不足，并找到相應(yīng)的解決方案，進(jìn)行自我完善，進(jìn)而提高知識(shí)建構(gòu)能力。

結(jié) ? 語

綜上所述，高中地理學(xué)習(xí)難度較大，且知識(shí)較為抽象，學(xué)生如果不能利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，會(huì)逐步喪失高中地理學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善自己的知識(shí)體系，從而提高高中地理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：吳素根（1969.11—），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，吳中區(qū)骨干教師。