施慶豐

摘 要：基于提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，教師在道德與法治課程教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極融入情感教育內(nèi)容。情感教育是一種新穎的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感互動，從而形成正確的價值觀。在具體教學(xué)中，教師要積極更新教育理念，完善教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用案例教學(xué)法、小組探究法、故事教學(xué)法以及多媒體技術(shù)等，實現(xiàn)課堂組織的多樣化，同時，增加社會實踐內(nèi)容，開展科學(xué)教學(xué)評價，以此不斷提高情感教育應(yīng)用于道德與法治課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道德與法治;情感教育;價值觀;案例教學(xué)法;故事教學(xué)法

中圖分類號：G633.25;G633.26 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）02-0133-03

道德與法治課程是以引導(dǎo)和促進學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。情感教育融入道德與法治課程教學(xué)中，能夠為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生參與課堂活動的積極性，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)實踐，重點探究道德與法治課程教學(xué)融入情感教育的策略。

一、情感教育內(nèi)涵簡述

情感教育是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情感特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進而理解和感悟教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的形式，學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)就不再是單一的知識記憶，而是把自己的所思所想所感與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)個性化發(fā)展。情感教育具有以下特征。

（1）趣味性。在情感教育中，教師要了解學(xué)生的興趣愛好，選擇學(xué)生接受的教學(xué)模式，構(gòu)建趣味性的課堂教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂時，參與課堂教學(xué)活動的積極性就高，情感就會得到充分釋放，學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)提高。

（2）情境性。情境教學(xué)法是情感教育最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在開展情感教育的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生與情境教育內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，充分理解教學(xué)內(nèi)容。

（3）感染性。對于學(xué)生來說，教師的行為是富有感染力的。因此，在教學(xué)過程中，教師要通過自己的努力讓學(xué)生獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，進而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生之間也要互相取長補短，共同進步。

（4）人文性。新課改倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求教師樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中，采取充滿人文性的教學(xué)模式，充分展示學(xué)生的個性，促使學(xué)生形成正確的三觀。

（5）創(chuàng)造性。在實施情感教育時，教師不能照本宣科，而要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，堅持因材施教的教學(xué)原則，不斷探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、道德與法治教學(xué)融入情感教育的必要性

（1）情感教育是道德與法治課程的重要構(gòu)成部分。初中階段的學(xué)生雖然具有一定的思考能力，但判斷是非的能力還有待提升。教師在道德與法治課程教學(xué)中融入情感教育，可使學(xué)生在具體情境中獲得豐富的情感體驗，提升明辨是非的能力，逐漸形成健全人格。

（2）情感教育是培養(yǎng)人才的高效途徑。道德與法治課程的最終目的是培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)人才，不僅要求學(xué)生擁有扎實的文化知識基礎(chǔ)，還要具備綜合素質(zhì)，如分析問題的能力、接受新知識的能力、探索知識的能力以及正確的價值觀等。情感教育融入道德與法治課程教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新精神。

（3）有利于促進道德與法治教學(xué)改革。在道德與法治課程教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，以標(biāo)準(zhǔn)答案固定學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性。而融入情感教育的道德與法治課堂，不僅能夠讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想變化，還能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以此促進道德與法治課程教學(xué)改革。

三、道德與法治教學(xué)融入情感教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）情感教學(xué)目標(biāo)有待明確。受“應(yīng)試教育”影響，部分教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視情感教育的本質(zhì)。這樣，學(xué)生雖然掌握了相關(guān)知識，但在思想上并沒有產(chǎn)生認(rèn)同感，更不會將理論知識應(yīng)用到實踐中，沒有體現(xiàn)出情感教育的真正價值。

（2）忽視學(xué)生的真實情感。部分教師在道德與法治教學(xué)中融入情感教育時，流于形式，根本不了解學(xué)生的所思所想，自然也無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有的教師將情感教育理解為聊天，雖然課堂氛圍活躍，卻失去了情感教育的意義。

（3）情感教學(xué)模式單一。教學(xué)模式和教學(xué)方法直接影響到教學(xué)效率。充滿趣味性的教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效率。反之，單一的教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，缺乏學(xué)習(xí)興趣。部分教師在情感教育中以“灌輸式”“填鴨式”為主，單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。

四、道德與法治教學(xué)融入情感教育的策略

（1）完善教學(xué)設(shè)計，融入情感因素。在融入情感教育的道德與法治課程教學(xué)中，教師要積極更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要深入挖掘教材中的情感元素，立足學(xué)生的情感需求，充分突出“情感”二字，從課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)到新知教學(xué)環(huán)節(jié)，再到總結(jié)評價環(huán)節(jié)都要基于學(xué)生良好的情感體驗，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，將知識入腦入心。例如，在教學(xué)“堅持依法治國”時，本單元的情感元素是讓學(xué)生樹立法治觀念和意識，在現(xiàn)實生活中能夠依法辦事，維護憲法和法律的權(quán)威。教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解依法治國基本方略的含義、本質(zhì)、目的，讓學(xué)生明確依法治國和以德治國的關(guān)系，然后以問題引發(fā)學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生逐步掌握相關(guān)知識。

（2）案例教學(xué)法，提高學(xué)生的參與意識。案例教學(xué)法是指教師選擇典型案例，提高學(xué)生分析問題能力和實際問題解決能力的一種新穎的教學(xué)方法。選擇典型案例，讓學(xué)生深入思考、分析，可實現(xiàn)師生的積極互動，增進師生感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“公民基本權(quán)利”時，教師可給學(xué)生提供這樣一個生活化的典型案例：一個女嬰降臨人間，父母給其起名叫小A。小A在父母的呵護下健康成長，6歲上小學(xué)，12歲步入中學(xué)校園。小A喜歡寫作，升入初中后，兩篇文章被一家出版社采用。品學(xué)兼優(yōu)的小A獲得優(yōu)秀共青團員的稱號，高中畢業(yè)后的暑假參加勤工儉學(xué)，獲得500元收入。在人民代表大會換屆選舉中，年滿18周歲的小A給自己滿意的代表候選人投下莊嚴(yán)的贊成票。教師可以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生討論小A享有哪些公民基本權(quán)利。學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及生活實踐，紛紛說出“姓名權(quán)、被撫養(yǎng)權(quán)、受教育權(quán)、著作權(quán)、榮譽權(quán)、獲得勞動收入權(quán)、選舉權(quán)”等答案。

（3）利用多媒體技術(shù)，營造良好的課堂氣氛。在情感教育中，教學(xué)氣氛能夠直接影響教學(xué)質(zhì)量，其中，寬松、和諧、自由的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)活動的順利開展。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，營造輕松、和諧的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在愉快的情感體驗中完成知識的學(xué)習(xí)。例如，“依法行使權(quán)利”的情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會依法行使公民權(quán)利的意義，樹立依法辦事的意識，學(xué)會正確行使和維護公民權(quán)利。青少年學(xué)生法律意識淡薄，缺乏社會經(jīng)驗，不懂得如何行使和維護自身合法權(quán)利。對此，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一段視頻，視頻內(nèi)容是在某航班上，一名3歲兒童未購票而登機。這導(dǎo)致全體乘客重新安檢，原計劃的起飛時間推遲3個小時。航空公司對此次航班長時間延誤而耽誤旅客行程深表歉意，并表示，針對本次航班旅客的補償工作已經(jīng)啟動。生動的畫面，熟悉的內(nèi)容，讓學(xué)生對視頻內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，并積極思考教師提出的問題：“假如你是這次航班的旅客，你會主動維權(quán)嗎？維護權(quán)利需要遵守程序嗎？為什么？”經(jīng)過熱烈討論，學(xué)生認(rèn)識到每個公民都應(yīng)該按照法定程序辦事，并通過正確的途徑和方式維護自身合法權(quán)益。

（4）采用小組探究的方式，增強情感體驗。為幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗，教師可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知水平，科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的活動參與性，讓學(xué)生意識到道德與法治知識來源于生活，并應(yīng)用于生活。例如，在教學(xué)“國家行政機關(guān)”時，教師首先讓學(xué)生正確認(rèn)識國家行政機關(guān)與國家權(quán)力機關(guān)的關(guān)系，理解依法行政的重要意義。然后將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對國家行政機關(guān)的含義、組成、職權(quán)進行系統(tǒng)、全面、深入的交流、探究，從而認(rèn)識到國家行政機關(guān)的重要性，做出正確的價值選擇，自覺支持依法行政，做遵紀(jì)守法的好公民。

（5）聯(lián)系生活實際，升華學(xué)生道德情感認(rèn)知。道德與法治是一門生活化的課程，為使學(xué)生獲得良好的道德情感體驗，提高情感認(rèn)知，教師可以聯(lián)系生活實際，將教學(xué)內(nèi)容和生活相結(jié)合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知經(jīng)驗。這樣，學(xué)生就可結(jié)合已有經(jīng)驗和認(rèn)知，對新知識進行自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建，挖掘其中的情感元素，強化對理論知識的理解、掌握。所以，將生活和教學(xué)內(nèi)容有機融合，能夠使傳統(tǒng)枯燥的道德與法治課堂變得生動、活潑，逐漸提高學(xué)生的情感認(rèn)知。例如，在教學(xué)“公平正義的價值”時，教師可聯(lián)系生活實際，提出問題：小A無證駕駛機動車上路，被交警攔下后，拒不配合檢查，也不接受處罰，反而打電話試圖找朋友幫忙免于處罰。請問，小A的行為違反公平原則嗎？對于這個熟悉的生活場景，學(xué)生討論的積極性非常高，并很快給出一致的答案：小A違反交通法規(guī)，接受處罰是公平的，而其找朋友幫忙就違背了公平原則，同時也是違法行為?？梢姡r活的生活事例能夠提高學(xué)生明辨是非的能力。

（6）故事教學(xué)法，豐富學(xué)生情感世界。道德與法治教材圖文并茂，對此，教師可以巧妙利用，開展看圖講故事等教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生的思考和情感共鳴，強化其對教學(xué)內(nèi)容的理解、吸收。例如，在教學(xué)“公民基本義務(wù)”時，教師可出示相關(guān)漫畫，讓學(xué)生觀察、分析漫畫，根據(jù)文字描述分析漫畫涉及的公民基本義務(wù)內(nèi)容，以此加強對公民基本義務(wù)的理解，并認(rèn)真履行憲法規(guī)定的公民基本義務(wù)。

（7）增加社會實踐內(nèi)容。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。為避免出現(xiàn)課后作業(yè)過度書面化的情況，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在課外實踐活動中探索新知，掌握新知。例如，在教學(xué)“自由平等的追求”時，教師可為學(xué)生布置探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中存在的身高歧視、性別歧視、學(xué)歷歧視等就業(yè)歧視行為。通過實踐調(diào)查活動，學(xué)生形成了多樣化的個性作業(yè)，認(rèn)識到要平等對待他人的合法權(quán)利，從而在情感上對“自由平等的追求”形成認(rèn)同感。

（8）評價機制科學(xué)化，調(diào)動學(xué)生積極性 。評價是教學(xué)活動不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢以及不足，進而制訂針對性的學(xué)習(xí)計劃。在評價方法上，教師要講究策略，不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要綜合考查學(xué)生，如課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中的情感變化等，多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。

五、結(jié)語

情感教育融入道德與法治課程教學(xué)中符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能幫助學(xué)生形成正確的價值觀。在具體教學(xué)中，教師可將教材作為載體，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使其形成高尚的思想品質(zhì)，成長為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

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Exploration of the Integration of Morality and Rule of Law Teaching into Emotional Education

Shi Qingfeng

（Hainan Middle School， Haimen District， Nantong City， Jiangsu Province， ?Nantong 226000， China）

Abstract： Based on the teaching goal of improving students' comprehensive ability， teachers should change the traditional teaching methods and actively integrate the content of emotional education in the teaching of morality and rule of law. Emotional education is a novel teaching model， which can make students interact with their learning content， so as to form correct values. In specific teaching， teachers should actively update educational ideas， improve teaching design， apply case teaching method， group inquiry method， story teaching method and multimedia technology to realize the diversification of classroom organization， increase social practice content and carry out scientific teaching evaluation， so as to continuously improve the teaching efficiency of emotional education in the classroom of morality and rule of law， promote students' healthy growth and all-round development.

Key words： morality and rule of law; emotional education; sense of worth; case teaching method; story teaching method