張璐

【摘 要】新教師進(jìn)入教師隊(duì)伍，勢必陷入成長的瓶頸期。本文通過自己與師父就《間隔排列》一課的教學(xué)進(jìn)行交流，從中發(fā)現(xiàn)了成熟教師與新教師的認(rèn)知差異，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身的專業(yè)成長。交流的內(nèi)容主要是在已寫好的教案基礎(chǔ)上給出修改建議，包括目標(biāo)、導(dǎo)入、新知教授、鞏固練習(xí)幾個環(huán)節(jié)，從中看到了自己在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面的不足，主要包括教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度不夠、對學(xué)情的預(yù)估不準(zhǔn)確、對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難突出和對教學(xué)時間的把控不合理，收獲頗多。

【關(guān)鍵詞】新教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 認(rèn)知偏差

一、問題提出

無論是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的施行，還是近年來提出的卓越教師2.0計(jì)劃，都彰顯著社會對高水平教師隊(duì)伍的需要。國家對教師的要求從重“量”變?yōu)橹亍百|(zhì)”。新教師如何認(rèn)識并克服自己的認(rèn)知偏差，順利度過生存期，更好地融入教師生活，成為教育行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。

入職三個月后，筆者迎來了新教師的第一次匯報(bào)課，為了呈現(xiàn)圓滿的效果，和師父仲老師針對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了幾次交流，修改和磨課交叉進(jìn)行，交流時間持續(xù)兩周。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂比較

教學(xué)設(shè)計(jì)是備課工作中最重要的一環(huán)，能集中體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和成熟度。成熟教師與新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有著各自的特點(diǎn)，比如成熟教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時會仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)方法的采用、學(xué)生學(xué)情這些方面，而新教師更多地關(guān)注教學(xué)時間、具體的教學(xué)例子。

《間隔排列》屬于數(shù)學(xué)活動課程，本屬四年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)編入三年級教材里，所以內(nèi)容相對簡單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求降低，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生感悟規(guī)律、尋找規(guī)律、表達(dá)規(guī)律、解釋規(guī)律的過程。下面是師父針對筆者所設(shè)計(jì)的蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊《間隔排列》教案的討論與建議。

（一）教學(xué)目標(biāo)的得與來

筆者的做法：

直接抄寫備課手冊的教學(xué)目標(biāo)。

師父的做法：

依照以往本節(jié)課的授課經(jīng)驗(yàn)和公開課聽評經(jīng)歷，研讀本冊教材的教師用書“教材說明和建議”部分，結(jié)合教材編寫尋找目標(biāo)里的重難點(diǎn)，且對教學(xué)目標(biāo)時刻關(guān)注并貫穿全課。

教學(xué)目標(biāo)的得來體現(xiàn)出較大差距，由于自身沒有授課經(jīng)驗(yàn)，所以無法判定學(xué)生情況，不敢在腦海中生成目標(biāo)，只能照搬照抄別人的教學(xué)目標(biāo)，并以此作為權(quán)威指導(dǎo)教案的書寫，不會去考查所抄教案的科學(xué)性和實(shí)用性。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思與索

導(dǎo)入作為一節(jié)課的前奏，既要把學(xué)生散漫的心思“牽”回課堂，激起學(xué)生的興趣與求知欲，又要為新授知識做個鋪墊。

筆者的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

上課之前呢，老師給大家準(zhǔn)備了一扇好玩的顏色密碼門，你能根據(jù)旁邊的密碼提示（密碼需要間隔排列），選取這里的顏色球，將缺失的密碼補(bǔ)齊，打開這扇門嗎？

師父的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

這節(jié)課呢，老師要帶大家去主題樂園逛一逛，但進(jìn)入樂園之前先要打開一扇門，你能根據(jù)旁邊的密碼提示（密碼需要按規(guī)律排列）……

修改的地方有兩點(diǎn)，首先是關(guān)于情景的創(chuàng)設(shè)，師父將解鎖密碼門游戲放在了與課本內(nèi)容相一致的主題圖中，成為進(jìn)入主題樂園的密碼門，從而情景出現(xiàn)連續(xù)性，密碼門不再獨(dú)立于知識之外出現(xiàn);第二點(diǎn)則是密碼的提示語，將“間隔排列”改為“規(guī)律排列”，師父解釋“導(dǎo)入是對所學(xué)知識的鋪墊，應(yīng)起到指引作用，所以最好不要用新知識去引入，而是用學(xué)生頭腦中的知識去自然過渡引出我們即將學(xué)習(xí)的概念”。

（三）新知教授的批與評

新知識的教授是對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的回應(yīng)，采用什么方法，運(yùn)用怎樣的教學(xué)語言做引導(dǎo)，提出哪些思考問題，花多長時間去教授，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容如何呈現(xiàn)都會直接影響教學(xué)效果。

筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)：

觀察圖片，你能找到哪幾組間隔排列的物品呢？你為什么認(rèn)為這些物品是間隔排列？它們有哪些共同點(diǎn)？

師父的教學(xué)設(shè)計(jì)：

聽說這個樂園里也有間隔排列的現(xiàn)象，你找到了嗎？你能分別說一說他們都是怎么排列的嗎？……

修改的地方同樣是兩處，也是師父重點(diǎn)指導(dǎo)的部分，提問方式的轉(zhuǎn)變在教學(xué)效果上截然不同。首先師父繼續(xù)將情景延續(xù)，在主題樂園的情景里找間隔排列的現(xiàn)象，是學(xué)生感興趣的場景，使得教學(xué)變得生動。第二個改動則是將“為什么”改為了“怎樣”，雖然是一個詞語的轉(zhuǎn)換，但試課效果卻不同，在用“為什么”進(jìn)行提問的時候，很多同學(xué)不知道如何回答這個“為什么”。但在提問“怎樣排列時”，很多學(xué)生都能說出“一個兔子一個蘑菇……”反復(fù)找學(xué)生精練這句話，在之后找共同特點(diǎn)時，大部分學(xué)生都能在稍微的引導(dǎo)下講出“兩端物體相同”的共同特點(diǎn)。

（四）鞏固練習(xí)的刪與改

課堂練習(xí)對所學(xué)新知識起到鞏固的效果，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個工具，設(shè)計(jì)怎樣的課堂練習(xí)題目，課堂練習(xí)題目出現(xiàn)的時間和比重都至關(guān)重要。

筆者的鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)：

1.探究以下三排圖的規(guī)律。

□○□○□○□○□○□○□○……□

□○□○□○□○□○□○……○

○□○□○□○□○□○……○

2.如果把□與○一個隔一個地排成一行，如上面三排圖，□有20個，○分別有多少個？

3.如果把□與○一個隔一個地排成一行，□有10個，○可能有幾個？你能畫一畫嗎？

師父的鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)：

1.探究“兩端物體相同，兩種物體數(shù)量相差1”規(guī)律后，出示練習(xí)：

如圖所示，兔子有20只，那蘑菇有幾個呢？那如果反過來蘑菇有20個，兔子有幾只呢？

2.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)：

如果把□與○一個隔一個地排成一行，□有5個，○可能有幾個？你能畫一畫嗎？

第一節(jié)試課之后，師父指出在鞏固練習(xí)耗費(fèi)的時間太長，第一題的提示意味太明顯，達(dá)不到讓學(xué)生探索的效果，且最后畫圖的數(shù)量用“10個□”探索太多，重在讓學(xué)生探索情況，避免出現(xiàn)其他干擾因素。在我們共同商討后，決定簡單的數(shù)量比較直接放在學(xué)習(xí)規(guī)律之后，“畫一畫”改為“5個□”。最后上公開課時，筆者采用了先自主畫再合作交流的學(xué)習(xí)方式，取得了比較不錯的效果，學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)了四種排列情況。

三、研究結(jié)論與啟示

向成熟教師學(xué)習(xí)是新教師成長的捷徑，此途徑體現(xiàn)出短時高效的優(yōu)點(diǎn)，可以讓新教師看到自身的不足，找到可依據(jù)的學(xué)習(xí)方向和未來成長的榜樣，加速向成熟教師轉(zhuǎn)變。在這個過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了自己存在的幾點(diǎn)不足。

（一）教學(xué)目標(biāo)關(guān)注度不夠

新教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)時會完全依賴于外部資源和參考資料，不做變通。而成熟教師會在對以往教案進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，并不會全盤照抄教學(xué)大綱。新教師缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，很少對教學(xué)目標(biāo)提出自己的看法，當(dāng)然也很難做到聯(lián)系學(xué)情去設(shè)計(jì)符合教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)。反思自身的教學(xué)，的確總是會忘記教學(xué)目標(biāo)的指引作用，且抄寫了教學(xué)目標(biāo)后直接當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，不會再去結(jié)合實(shí)際考查它的科學(xué)性，有時也會為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的形式而忘記追問是否回應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)成為了教案的擺設(shè)，有脫離教學(xué)內(nèi)容之嫌。

（二）學(xué)情的預(yù)估不準(zhǔn)確

學(xué)情的預(yù)估主要體現(xiàn)在對教學(xué)對象的了解和把控上，了解他們的學(xué)習(xí)需要，把控他們可能回答的問題。如何使學(xué)習(xí)者從“實(shí)然狀態(tài)”到“應(yīng)然狀態(tài)”是新教師成長的瓶頸。作為新教師總會出現(xiàn)對學(xué)生已掌握知識預(yù)估不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，一方面預(yù)估過低，比如在這堂課中，筆者以為數(shù)量關(guān)系的探索是難點(diǎn)，但發(fā)現(xiàn)他們從一開始就能觀察得到規(guī)律，所以上課時讓筆者手足無措。另一方面預(yù)估過高，如筆者以為學(xué)生能懂其提問的“為什么認(rèn)為他們是間隔排列”，他們的答案卻五花八門。

（三）教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難突出

教學(xué)內(nèi)容的解讀與分析建立在教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之上，并旨在滿足學(xué)生更高層次的發(fā)展需求。在與師父的交流中，筆者也能知道教學(xué)重點(diǎn)是什么，但在設(shè)計(jì)教案時，卻又無法將重點(diǎn)凸顯出來，而師父從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)就是圍繞著一個重點(diǎn)在設(shè)計(jì)。如，筆者知道新授的第一個重點(diǎn)是使學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兩端物體相同時的間隔排列這一特點(diǎn)，但在筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)下，學(xué)生的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這一環(huán)節(jié)在整堂課的比重只占五分鐘，草草進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（四）教學(xué)時間的把控不合理

由于上課經(jīng)驗(yàn)少，新教師對課堂時間缺乏直觀的感受，更不知道自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有怎樣的時間占比。一直以來筆者都特別擔(dān)心講不完，害怕學(xué)生的回答偏離方向，浪費(fèi)時間，所以此次教案在第一次試課時，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，重點(diǎn)知識用時少，練習(xí)環(huán)節(jié)占比太大;第二次修改后試課，又出現(xiàn)提前十分鐘就講完的尷尬局面。每次與師父交流的過程中，筆者最常問的一句話則是“這樣會不會講不完呀”，這種對時間把控的不自信一直圍繞著筆者。

四、總結(jié)

在對比中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，當(dāng)然，筆者也與師父一樣會從新課程理念出發(fā)去選擇教學(xué)策略與方法，有意識地將課堂還給學(xué)生，會注重學(xué)生動手操作、自主探索，也會注意將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，將課堂走向生活化。教師成長之路漫長，師父的榜樣形象會一直指引著筆者前進(jìn)，未來筆者仍將繼續(xù)踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做教師。