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        教育技術與物理教學融合的實踐與思考

        2021-12-20 09:07:32牟媛
        物理教學探討 2021年11期
        關鍵詞:電學實驗教育技術物理教學

        牟媛

        摘? ?要:“電功”讓學生從能量轉化的角度認識了電學,同時也是學習電功率、電熱的基礎。教學中關于電功大小與哪些因素有關的實驗探究,通常存在實驗設計較復雜、實驗效果不明顯、實驗操作存在安全隱患等問題。文章將教育技術與物理教學相融合,介紹如何利用多功能電表和通電計時器定量探究電功大小與電壓、電流、通電時間的關系。

        關鍵詞:電學實驗;電功;教育技術;物理教學

        中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A ? ? 文章編號:1003-6148(2021)11-0045-3

        隨著科學技術的發(fā)展,將現(xiàn)代教育技術與常規(guī)教學課堂相融合是大勢所趨。實驗是物理學科的奠基之石,中學階段的物理教學更需要借助實驗來培養(yǎng)學生的科學思維。

        本文基于新課程教育理念、結合現(xiàn)代教育技術,以“電流做功”為例,通過實驗探究“電功大小的影響因素”讓學生從應用中加深對電壓、電流、電阻等基本物理量的理解,同時也讓學生從能量角度認識電學,為后續(xù)學習電功率、電熱打下基礎。

        1? ? 現(xiàn)有實驗方案的不足

        教學時通過實驗探究“電功大小的影響因素”,不僅能豐富學生的課堂體驗,同時也能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度,加強學生科學探究過程中的證據(jù)意識,在實驗探究中提高創(chuàng)新能力。目前,課堂教學中探究“電功大小的影響因素” 共有6種方案,如表1所示。

        “電功大小與哪些因素有關”的定性探究實驗已十分成熟,但是如何在課堂中實現(xiàn)簡單直觀的定量測量實驗卻亟待解決。

        隨著電子器件的不斷發(fā)展,市面上各式各樣的多功能電表能同時測量電壓、電流、電功、電功率等物理量。本文通過利用多功能直流電表和通電計時器測量燈珠的電功、電壓、電流、通電時間,定量探究電功大小的影響因素,將教育技術融合于課堂教學中。

        2? ? 改進方案

        2.1? ? 實驗原理

        探究“電功大小的影響因素”實驗原理如表2所示。

        2.2? ? 實驗難點

        (1)多功能電表的選擇:

        實驗中若使用220 V家庭電路供壓,則需使用多功能交流電表(正常工作電壓大于100 V)。但多個用電器串聯(lián)后,部分用電器分壓小于100 V,造成交流電表無法正常工作,因此本實驗選擇使用多功能直流電表。

        (2)用電器的選擇:

        不同額定電功率的燈珠串聯(lián)時,各燈珠分壓差異巨大,造成部分直流電表(正常工作電壓大于7 V)無法工作。所以,本實驗串聯(lián)電路中,選用不同廠家生產(chǎn)的三盞 “12 V,20 W” 燈珠,使得三盞燈珠分壓不同但差異較小,電表都能正常工作。

        (3)直流電源的選擇:

        利用蓄電池提供24 V和12 V直流穩(wěn)壓電源分別用于串聯(lián)、并聯(lián)電路。

        2.3? ? 主要實驗器材

        主要實驗器材如表3所示。

        2.4? ? 實驗數(shù)據(jù)記錄

        課堂實驗展示如圖1、圖2所示。三個探究實驗數(shù)據(jù)采集如表4-表6所示。

        2.5? ? 實驗數(shù)據(jù)處理

        直接分析表格中的數(shù)據(jù)很難看出電功與各影響因素間的定量關系,所以采用圖3所示的方式處理數(shù)據(jù)。[圖3(a)(b)(c)分別為實驗一、實驗二、實驗三數(shù)據(jù)處理圖像]

        2.6? ? 實驗結論

        由圖3可知,在實驗誤差允許的范圍內,電功大小與通電時間、電壓、電流成正比,即

        W=kUIt(1)

        (1)式中的比例系數(shù)可通過計算每盞燈珠對應的物理量加以確定。以圖2 中L1、L2、L3三盞燈珠為例,計算其比例系數(shù)(表7)。

        由表7可知,當各物理量使用國際基本單位時,比例系數(shù)為1,公式表達為:

        W=UIt(2)

        2.7? ? 誤差分析

        實驗數(shù)據(jù)處理圖像(圖3)表明,電功與各影響因素為一次函數(shù)關系;確定比例系數(shù)時,三盞燈珠比例系數(shù)都小于1(表7)。主要誤差來源:直流電表工作時消耗電能,實驗所測電功大小為電流對燈珠和電表所做的總功。

        3? ? 結? 論

        本文利用多功能直流電表和通電計時器制作教學展板,引導學生在課堂中定量探究電功大小的影響因素。通過本實驗可知,電功大小與通電時間、電壓、電流成正比;通過計算其比例系數(shù)可知,各物理量使用國際基本單位時其比例系數(shù)為1,即W=UIt。

        隨著時代的進步,科學技術極大地方便了人類的生活;而在教育教學中,利用新技術同樣也可以使課堂教學更加完善。本次實驗將教育技術與物理教學相融合,讓學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在實驗探究中正視實驗誤差、合理分析誤差、實事求是、嚴謹推導,潛移默化地培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

        參考文獻:

        [1]王小艷,王海英.比較燈泡亮度實驗中的反常規(guī)現(xiàn)象分析[J].中學物理教學參考,2020,49(07):51.

        [2]馬東昇.盤點電功與電熱實驗[J].數(shù)理化解題研究(初中版),2015(06):45.

        [3]汪阿運.初中物理創(chuàng)新實驗課堂的設計與實施——以“電功 電能”教學為例[J].中學教學參考,2020(26):49-50.

        [4]張鳳天.對一組電學實驗的思考與改進[J].湖南中學物理,2016(03):61-62.

        [5]蔣云龍.電功實驗的改進和完善[J].新智慧,2019(20):105-106.

        (欄目編輯? ? 劉? ?榮)

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