張新富

摘要：中職院校中的學(xué)生對于學(xué)習(xí)抱有的態(tài)度，對于知識的接受理解能力，以及學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，都存在較為明顯的差異現(xiàn)象。為了提高中職院校的教學(xué)水平，幫助中職院校的學(xué)生提高自身素質(zhì)，采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方式。本文主要探究在中職數(shù)控教學(xué)課堂上，分層教學(xué)法的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)控教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用研究

引言

目前我國中職院校對中職學(xué)生的培養(yǎng)方向主要是向社會輸出技能型人才，對中職學(xué)生的社會實(shí)踐能力要求較高，因此中職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，需要根據(jù)社會對中職人才的實(shí)際要求情況，調(diào)整教學(xué)的方式方法，讓中職學(xué)生參加工作之后可以更好地跟上時(shí)代的腳步。目前的中職學(xué)生在各方面具有很大的差異性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有針對性，教學(xué)沒有考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，人才培養(yǎng)的效率低，因此，本文針對學(xué)生的實(shí)際情況，采用分層教學(xué)的策略，對中職學(xué)生數(shù)控課堂教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。

一、分層教學(xué)對于中職數(shù)控課堂的價(jià)值

1.幫助學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)

中職學(xué)生一般處于初中畢業(yè)的水平，該群體大部分人具有較為薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，各方面的發(fā)展處于不理想的水平，面對誘惑的自制力不夠，遇到困難容易放棄，無法持之以恒地堅(jiān)持解決問題。該群體的綜合素質(zhì)處于不高的水平，這給教師的教學(xué)增加了難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有針對學(xué)生的具體情況，只是采用整體教學(xué)的方式，對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。而分層教學(xué)則較為準(zhǔn)確，針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)強(qiáng)度，幫助學(xué)生更有效地改掉缺點(diǎn)，建立好的日常學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，形成較為靠譜的性格，提高自身的各方面綜合素質(zhì)。

2.幫助學(xué)生降低就業(yè)難度

中職院校對于學(xué)生的技能培養(yǎng)是重中之重，專業(yè)技能是中職學(xué)生賴以生存的東西，分層教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的步伐，把握社會對數(shù)控專業(yè)人才的新要求，充分考慮到中職數(shù)控學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用教學(xué)策略，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識，使得學(xué)生發(fā)展成為符合當(dāng)前社會要求標(biāo)準(zhǔn)的人才，促進(jìn)學(xué)生更快更好地就業(yè)[1]。

二、分層教學(xué)在中職數(shù)控課堂的應(yīng)用方法

1.教師需要了解學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分

教師在對學(xué)生做分層處理之前，需要仔細(xì)研究每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，通過與學(xué)生進(jìn)行深入交流，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識測驗(yàn)，了解學(xué)生平時(shí)的生活情況，充分掌握每個(gè)學(xué)生的性格優(yōu)劣勢，實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。為了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，教師需要不怕麻煩，做好準(zhǔn)備工作，對調(diào)查積極負(fù)責(zé)，保證取得最佳的層次劃分結(jié)果。另外教師在做劃分工作時(shí)，也要考慮到學(xué)校的設(shè)施設(shè)備情況和當(dāng)前該行業(yè)的崗位現(xiàn)實(shí)情況。

2.對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難度進(jìn)行層次劃分

教師在教學(xué)數(shù)控知識的過程中，需要根據(jù)知識的難度，對其進(jìn)行層次的劃分。對于內(nèi)容較為簡單的層次的知識，可以教授給所有學(xué)生;對于有一定難度的知識，在教學(xué)過程中要特別注意基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果;對于特別難的知識，課堂上主要是面向?qū)W有余力的學(xué)生，幫助其在課堂上理解新授的數(shù)控相關(guān)知識理論概念，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以嘗試?yán)斫怆y度較大的知識部分，但是教師并不在短期內(nèi)對其學(xué)習(xí)情況做過多要求，而是引導(dǎo)其循序漸進(jìn)地掌握消化這些數(shù)控理論相關(guān)知識和實(shí)際操作技能。

3.對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教

中職教師在數(shù)控教學(xué)中，需要根據(jù)不同層次學(xué)生的各方面的實(shí)際發(fā)展情況，布置不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并定時(shí)對該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，幫助學(xué)生掌握數(shù)控理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐中的操作方法，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)整。對于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，注意力無法長時(shí)間高度集中的學(xué)生，教師需要進(jìn)行適時(shí)的督促，幫助其提高專注能力;對于自信心不足的學(xué)生，教師需要給予鼓勵(lì)，開導(dǎo)學(xué)生，幫助其建立對自身的信任，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不用因?yàn)閾?dān)心自己做的不夠好就放棄向前進(jìn)步，讓學(xué)生盡情享受學(xué)習(xí)帶來的過程愉悅;對于成績一直處于一般水平的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生找到進(jìn)步不大的原因，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)控知識，不能停留在淺嘗輒止的水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極研究數(shù)控專業(yè)實(shí)際操作情況中可能存在的問題，將理論應(yīng)用到模擬產(chǎn)生的數(shù)控問題當(dāng)中去，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解程度，幫助學(xué)生突破當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更大的進(jìn)步?？傊處熜枰岣邔W(xué)生的責(zé)任意識，不斷保持對學(xué)生的觀察，及時(shí)捕捉學(xué)生的實(shí)際情況變化，對學(xué)生的層次劃分結(jié)果進(jìn)行更新[2]。

三、結(jié)束語

中職數(shù)控專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)實(shí)用的技術(shù)型人才，教師在使用層次教學(xué)的過程中，不僅緊抓學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)成績，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在層次教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況和課程內(nèi)容的情況，允許學(xué)生差異的存在，促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的自身性格特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)，保證中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)效果處于較好的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建榮.分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2019，1005：160+161.

[2]胡秀秀.分層教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].成才之路，2017（14）：52-52.