趙春華

摘要：群文閱讀是語文閱讀教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物，是新型的閱讀教學(xué)方法，以關(guān)注學(xué)生的閱讀速度、閱讀數(shù)量為主，達(dá)成有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升其閱讀能力的目標(biāo)。初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視審時(shí)度勢(shì)，充分利用群文閱讀優(yōu)勢(shì)，通過閱讀教學(xué)應(yīng)用策略的創(chuàng)新，提升群文閱讀教學(xué)的有效性。本文將從學(xué)生閱讀興趣、閱讀思維能力、閱讀綜合能力展開群文閱讀應(yīng)用策略分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);群文閱讀;應(yīng)用策略

前言：

初中語文閱讀課堂教學(xué)，教師可通過群文閱讀，以多篇組合閱讀形式，將學(xué)生帶入群文閱讀中，使學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)出來，促使其思維能力提升。教師可應(yīng)用群文閱讀的整合、遷移、拓展功效，將閱讀課堂教學(xué)中的閱讀內(nèi)容，以精致化的教學(xué)模式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)過多種閱讀內(nèi)容的群文閱讀，領(lǐng)悟閱讀文本的內(nèi)涵，有效達(dá)成群文閱讀目標(biāo)，提升其閱讀效率。

一、群文閱讀整合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師可通過群文閱讀整合功效，對(duì)閱讀教學(xué)中相同主題、相同題材等相類似的閱讀課文進(jìn)行整合，使學(xué)生依據(jù)組合閱讀的方式，體驗(yàn)到閱讀帶來的樂趣，其樂融融體驗(yàn)中完成閱讀目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生參與閱讀的興趣[1]。教師可將學(xué)生所要閱讀的篇目組合起來，引導(dǎo)學(xué)生按一定的模式進(jìn)行閱讀，并依據(jù)故事主線、情感變化或是場(chǎng)景烘托等異同鍛煉學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀組合習(xí)慣，依據(jù)一篇課文，尋找多篇相類似的課文進(jìn)行閱讀，閱讀興趣濃厚起來。

如，以《春》閱讀為例，教師就可以群文閱讀整合應(yīng)用策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入群文閱讀活動(dòng)中，依據(jù)這一篇的閱讀，完成對(duì)其他相同題材篇目《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》閱讀，并依據(jù)同樣以自然界景物描寫為主的散文題材，掌握寫景狀物散文閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生將相同類型課文組合在一起，將這幾篇課文進(jìn)行整合，以群文閱讀整合方式將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來。學(xué)生在進(jìn)行整合閱讀時(shí)，可依據(jù)教師的指導(dǎo)，對(duì)這幾篇課文相同點(diǎn)、不同點(diǎn)分別進(jìn)行羅列，使學(xué)生可以從整合閱讀中發(fā)現(xiàn)同一題材課文特點(diǎn)，興致勃勃參與其中，有效的完成群文閱讀目標(biāo)。同時(shí)，使學(xué)生通過群文閱讀，對(duì)課文中一些描寫方式、寫作手法、遣詞造句一一對(duì)比中，進(jìn)行深度掌握和理解。經(jīng)過整合模式的群文閱讀指導(dǎo)，教師的閱讀課堂教學(xué)效率和閱讀質(zhì)量得到全面提升。以此，教師可通過激發(fā)學(xué)生課堂閱讀興趣需要，借助課文整合為主的群文閱讀，幫助學(xué)生找到促進(jìn)閱讀的興趣點(diǎn)，將閱讀課堂變成樂園，進(jìn)而提升其語文閱讀素養(yǎng)。

二、群文閱讀遷移，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考

初中階段的語文閱讀，教師可應(yīng)用群文閱讀遷移策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。教師可通過問題設(shè)計(jì)的模式，達(dá)成群文閱讀遷移目標(biāo)，使學(xué)生借助閱讀及閱讀問題將思維的模式延伸到更廣闊的思考空間，以便更好地鍛造和培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。同時(shí)，教師還可借助閱讀的遷移式指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀及思考習(xí)慣，通過一篇或多篇的閱讀，不斷的提升其閱讀思維能力、遷移能力。

如，以《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》群文閱讀為例，教師就可通過問題提出的模式，進(jìn)行群文閱讀遷移，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考習(xí)慣，提升其閱讀思維能力。教師依據(jù)這一組古典名著的節(jié)選課文，按學(xué)生理解能力，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可通過問題思考、延伸思維的同時(shí)，將知識(shí)遷移到更為寬廣的空間，促使學(xué)生閱讀思維視域變得豐富起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情。以此，教師的問題可以這樣設(shè)計(jì)“《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》這幾篇課文分別節(jié)選自哪些古典名著？你閱讀過這些古典名著么？假如有你來選擇閱讀的這些古典名著的順序，你將首先閱讀哪一部？”。學(xué)生借助教師設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)，將對(duì)這幾篇課文的群文閱讀視域延伸到古典名著作品廣闊空間，學(xué)生閱讀空間擴(kuò)大的同時(shí)，閱讀思考力的視域得以延伸，提升其閱讀思維能力，有效的進(jìn)行群文閱讀的遷移。同時(shí)，教師還可借助設(shè)計(jì)的“《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》的作者分別是誰，你了解這幾位作者的生平？可以講一講他們的創(chuàng)作故事么？”，再一次將學(xué)生的群文閱讀知識(shí)遷移到一個(gè)新的層次，促進(jìn)學(xué)生群文閱讀的思考能力不斷增強(qiáng)，使得閱讀空間范圍擴(kuò)大，閱讀思維能力不斷提升。

三、群文閱讀拓展，提升學(xué)生閱讀能力

群文閱讀具有拓展性，可由主題或是文體等相同的一篇課文，拓展到幾篇，甚至是十幾篇。雖然這樣開展課堂教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，但卻可以讓學(xué)生在課余時(shí)間完成，不僅可以拓寬學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，還可以顯著提升學(xué)生的閱讀能力。所以教師應(yīng)重視通過群文閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展式的群文閱讀，自主將閱讀內(nèi)容豐富起來，由教師制定的群文閱讀課文組合，融入進(jìn)更多的群文閱讀篇章，豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀范圍，將學(xué)生的閱讀自主性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生喜歡上群文閱讀，并更加熱愛語文閱讀，將閱讀能力拓展到全新的高度[2]。

如，以《社戲》、《回延安》、《安塞腰鼓》、《燈籠》群文閱讀為例，教師就可依托這一組以民風(fēng)民俗介紹為主的群文閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，尋找更多的描寫民風(fēng)民俗的文章，與這幾篇課文進(jìn)行組合閱讀，提升閱讀課堂中的閱讀效率。使學(xué)生在有效的課堂時(shí)間里，完成同一主題內(nèi)容的群文閱讀，拓展學(xué)生閱讀視域的同時(shí)，促使學(xué)生閱讀能力、閱讀綜合能力全面提升。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)群文閱讀拓展帶來的閱讀利好，拓展閱讀范圍的同時(shí)，促進(jìn)其閱讀能力不斷的提升，使得群文閱讀效率提升。學(xué)生感受到閱讀課堂氛圍的其樂融融與活躍，進(jìn)而喜歡上課堂閱讀，并認(rèn)真的完成閱讀目標(biāo)，達(dá)成閱讀課堂應(yīng)用群文閱讀的目標(biāo)，助力教師的語文閱讀教學(xué)效率的提升，彰顯群文閱讀應(yīng)用成效。

總結(jié)：

總之，群文閱讀在初中語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)成效，以新型的閱讀教學(xué)方法身份，受到教師與學(xué)生關(guān)注，幫助學(xué)生達(dá)成閱讀速度、閱讀數(shù)量提升的目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣，提升其閱讀能力。以此，教師的審時(shí)度勢(shì)充分利用群文閱讀優(yōu)勢(shì)，開展群文閱讀教學(xué)，有效初中語文閱讀課堂群文閱讀應(yīng)用，達(dá)成群文閱讀的整合、遷移、拓展達(dá)成群文閱讀目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王承慧.淺談初中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2021（36）：81-82.

[2]孫玲.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值及策略研究[J].學(xué)周刊，2021（34）：73-74.