吳建民

摘? 要：合作學(xué)習(xí)是在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教育者倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念，對(duì)于改變傳統(tǒng)落后的“灌輸式”教學(xué)模式具有非常顯著的作用，不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，還有效提升了初中生合作學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。因此，本文將立足初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的策略展開(kāi)深入地探討與反思。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);有效實(shí)施;探討與反思

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，其中合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，教師一定不陌生，而且合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式也是教師在進(jìn)行課程教學(xué)中，所常用的教學(xué)手段。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，在促進(jìn)學(xué)生情感交流與發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)思考能力的發(fā)展[1]。因此，本文將結(jié)合蘇教版初中數(shù)學(xué)教材的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)分析如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在實(shí)際的課程教學(xué)中，雖然說(shuō)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的比較頻繁，但是其中卻沒(méi)有呈現(xiàn)出一個(gè)好的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這也就意味著，教師在合作學(xué)習(xí)的接下來(lái)的應(yīng)用中，需要進(jìn)行不斷地思考與探究，立足實(shí)際合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，做出更好的、有效的應(yīng)用策略。以下筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開(kāi)一定的討論。

（一）缺乏教師的引導(dǎo)作用

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺乏教師的引導(dǎo)作用。在很多教師看來(lái)，合作學(xué)習(xí)主要就是讓學(xué)生自己對(duì)課程知識(shí)的具體某點(diǎn)內(nèi)容，形成探究和了解，換句話說(shuō)，教師會(huì)習(xí)慣性將課程交到學(xué)生手中，讓學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中生在學(xué)習(xí)上，畢竟缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很多時(shí)候注意力容易被別的事物所分散，因此，如果教師完全將課堂交到學(xué)生手中，并不能夠讓學(xué)生百分之百保證合作是圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)所展開(kāi)的。而且對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)基礎(chǔ)水平有限，如果教師只是讓學(xué)生自己對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探究，反而不利于學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)的把握。

（二）沒(méi)有形成科學(xué)的分組

對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這種模式的時(shí)候，一般選擇的具體展開(kāi)方式，都是小組合作學(xué)習(xí)。而在分組上，很多教師都沒(méi)有能夠做到科學(xué)的分組，即便是初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，也是如此。對(duì)于大多數(shù)教師而言，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，往往都是讓學(xué)生前后左右進(jìn)行隨機(jī)的分組。這種隨機(jī)的分組形式，雖然也在一定程度上，能夠讓學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成思考與解答，但是卻不利于固定小組的產(chǎn)生，不利于合作學(xué)習(xí)默契的形成，更不利于學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容上的推進(jìn)，容易讓學(xué)生在探討知識(shí)的過(guò)程中，說(shuō)些其他的內(nèi)容[2]。

（三）合作選題缺乏思考性

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給學(xué)生選擇的題目缺乏思考性。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，正是學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的養(yǎng)成階段，為了讓學(xué)生能夠形成有效的課程學(xué)習(xí)，教師在給學(xué)生選擇合作選題的時(shí)候，應(yīng)該要選擇具有一定思考性的問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，不斷地思考與討論，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。但是對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，往往容易忽略這一點(diǎn)，反而在實(shí)際的課程教學(xué)中，給學(xué)生選擇的題目，并不是很恰當(dāng)，從而不僅不能鍛煉學(xué)生的思維，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的策略

作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，教師在明確了合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的開(kāi)展現(xiàn)狀之后，教師便需要從現(xiàn)狀的角度出發(fā)，選擇合適的方式，彌補(bǔ)現(xiàn)狀中的不足，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)，讓學(xué)生在有效的合作學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)水平和能力的發(fā)展。因此，在接下來(lái)的論述中，筆者將從三個(gè)小點(diǎn)入手，說(shuō)說(shuō)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)方式。

（一）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

首先，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的指導(dǎo)還是具有十分重要的作用[3]。初中生畢竟在知識(shí)基礎(chǔ)的積累上還沒(méi)有完全形成，這個(gè)時(shí)候，就需要教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，以此來(lái)達(dá)到鍛煉學(xué)生的教學(xué)目的。但是加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，并不是說(shuō)讓教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，占據(jù)主導(dǎo)地位。所以，形成怎樣的指導(dǎo)，如何有效的指導(dǎo)，則是需要教師認(rèn)真探究和思考的問(wèn)題。

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課程中的“正數(shù)與負(fù)數(shù)”課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)工作中，教師要讓學(xué)生在掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合正數(shù)、負(fù)數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。針對(duì)這一課程教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)。為了達(dá)到更好的合作學(xué)習(xí)效果，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一定的指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在對(duì)“小明的姐姐在銀行工作，她把存入3萬(wàn)元記作+3萬(wàn)元，那么支取2萬(wàn)元應(yīng)記作_______，-4萬(wàn)元表示________________?！钡念}目展開(kāi)探討的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己之前所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行課程的初步解答。然后再讓學(xué)生思考“如何合適的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)”，而在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師便可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，即讓學(xué)生從正負(fù)數(shù)的角度入手，進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。

（二）立足學(xué)生進(jìn)行小組分組

其次，初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要立足學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組的分組。對(duì)于合作學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)，其中小組合作是其中最為基本的載體形式，也是最常用的形式。如果說(shuō)教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠給學(xué)生形成固定且科學(xué)的合作成員，在一定程度上，能夠發(fā)揮事半功倍的效果。

在講一元一次方程的課程中，在教師講解一元一次方程的時(shí)候，其中最重要的知識(shí)點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握去括號(hào)的解決方案。但是直接列出方程給學(xué)生進(jìn)行例子講解，雖然很省事但是也會(huì)很枯燥，畢竟一元一次方程屬于比較抽象的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此為了方便學(xué)生記憶和理解，教師這個(gè)時(shí)候就要想辦法將抽象的知識(shí)和生活的實(shí)際結(jié)合起來(lái)。教師就可以舉例一道應(yīng)用題，其中應(yīng)用題的關(guān)鍵可以采用生活中常見(jiàn)的買米問(wèn)題，小明在買米的時(shí)候，買了兩種米一共花了138塊錢，其中油黏米每斤3塊錢，珍珠米每斤5塊錢，問(wèn)兩種米各買了多少？這個(gè)應(yīng)用題很直接就與學(xué)生日常相關(guān)，在學(xué)生回答完之后教師要適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)評(píng)，但是在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候需要注意到不同學(xué)生的不同情況，從而做出更加適合學(xué)生的評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中差異化教學(xué)。

（三）立足教材進(jìn)行選題

最后，初中數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的時(shí)候，還需要從教材的具體內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生選擇合適的題目探究。對(duì)于教師而言，選擇一個(gè)具有思考和討論意義的題目并不是很難。但是其中難的點(diǎn)在于，如何給學(xué)生選擇具有一定的趣味性的、能夠被思考和討論的題目。畢竟教師的教學(xué)對(duì)象是初中生，如果教師不能給學(xué)生選擇具有一定趣味的題目，學(xué)生便會(huì)減少對(duì)于題目探究的熱忱，反而容易將整個(gè)合作學(xué)習(xí)的效果打折[4]。因此，如何給學(xué)生選擇合適的題目進(jìn)行探究，教師則需要從教材中找到答案。

具體來(lái)說(shuō)，就是在拿到一道應(yīng)用題的時(shí)候，可以讓學(xué)生提出一些他們感興趣的內(nèi)容，因?yàn)槭菍W(xué)生自己主動(dòng)提出的，所以這些方面肯定是學(xué)生感興趣的而且是與學(xué)生自身生活切實(shí)相關(guān)的，所以這樣一來(lái)既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很好地適應(yīng)了新課程改革的要求，而且還可以為創(chuàng)造生活化的課堂情景提供良好的素材和條件。以人教版初中數(shù)學(xué)為例。假設(shè)課程的展開(kāi)是在國(guó)慶節(jié)召開(kāi)前夕，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用國(guó)慶這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生國(guó)慶節(jié)肯定要出去游玩的心理，給學(xué)生出一道這樣的應(yīng)用題：國(guó)慶節(jié)之前，兩家旅行社的價(jià)格都基本上是一樣的，國(guó)慶節(jié)的時(shí)候兩家公司一同開(kāi)展了節(jié)日促銷活動(dòng)，其中A旅行社在去柬埔寨旅游路線降價(jià)了500元，而B(niǎo)旅行社在同線路上打了九折，假設(shè)原來(lái)的價(jià)格是2300元，去哪家旅行社比較便宜，如果原價(jià)是3000元的時(shí)候又該是怎么選擇旅行社呢。在這種教學(xué)的時(shí)候偶爾還可以插入一些旅游知識(shí)，將同學(xué)的注意力吸引到課堂上，但是需要注意時(shí)間的安排，千萬(wàn)不能過(guò)于占用教學(xué)時(shí)間，不然就會(huì)喧賓奪主了。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，教師在給學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，往往喜歡運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，和推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的教學(xué)方式，其中合作學(xué)習(xí)便是非常好的一個(gè)選擇。然而在實(shí)際的課程教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用卻不見(jiàn)得有多樂(lè)觀。因此，為了真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師需要從實(shí)際的應(yīng)用現(xiàn)狀角度出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式，彌補(bǔ)其中的不足，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正俊. 合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐與反思[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2018（15）：25-25.

[2]周曉紅. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效開(kāi)展[J]. 中外交流， 2018， 000（028）：146-147.

[3]張景富. 初中數(shù)學(xué)課堂有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的探究[J]. 科普童話， 2019， 000（015）：P.139-139.

[4]陳群. 如何提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（19）：154-154.