鄧秋燕

摘要：基于新課程的改革背景下，高中語文教育提出要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，鑒于此，高中群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。新課程的理念要求高中語文教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為根本，以群文閱讀教學(xué)為橋梁，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與語文成績雙贏。本文主要分析了語文核心素養(yǎng)下的高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的群文閱讀對(duì)策，希望能幫助高中語文教師更新教學(xué)觀念，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);群文閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-477

新課標(biāo)的理念中明確指出高中語文教育應(yīng)以語文綜合素養(yǎng)為核心，旨在提高高中學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維拓展能力及鑒賞美的能力。眾所周知，語文閱讀在語文考試中分?jǐn)?shù)占比較大，其重要性不言而喻。在高中語文教學(xué)中，閱讀能夠陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心智，對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也大有益處。基于此，本文提出新型的閱讀教學(xué)方法：群文閱讀，群文閱讀是一種高效的閱讀教學(xué)方式，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中去。本文主要分析探索出行之有效的教學(xué)對(duì)策，來幫助教師擺脫教學(xué)困境，通過開展高效的群文閱讀教學(xué)，達(dá)到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在面對(duì)高考時(shí)能從容不迫，取得優(yōu)異的語文成績。

1.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1師生的主觀意愿不強(qiáng)

眾所周知，高中階段是學(xué)生的重要階段，高考的壓力，以及應(yīng)試教育的觀念影響，導(dǎo)致很多高中語文教師不重視提升語文素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)，一切以高考成績?yōu)橹?，為備?zhàn)高考，更多的是讓學(xué)生通過死記硬背的方式來記憶古詩詞、知識(shí)點(diǎn)等。傳統(tǒng)的灌輸式教育使得教師的群文閱讀教學(xué)主觀意識(shí)不強(qiáng)，無法提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生來說，一味的死記硬背，會(huì)感到語文教學(xué)的枯燥乏味，漸漸的喪失對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，更多的是機(jī)械化的學(xué)習(xí)，對(duì)于群文閱讀不予以重視，一切以“分?jǐn)?shù)至上”。另外，迫于高考的學(xué)習(xí)壓力，也少有時(shí)間看課外閱讀資料，導(dǎo)致自身缺乏語言運(yùn)用能力和思維發(fā)展能力。

1.2對(duì)群文閱讀的研究不夠深入

“群文閱讀教學(xué)”，顧名思義，就是在語文課堂教學(xué)中，圍繞同一主題的課文展開的多文本教學(xué)，打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的教學(xué)模式。群文閱讀主要是以“議題”為核心，“集體建構(gòu)”“多文本”為載體，“領(lǐng)悟”為核心活動(dòng)來能增加學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀量，從而提高學(xué)生思維閱讀水平及審美能力。學(xué)生通過群文閱讀來獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高自主能動(dòng)性，在通過師生共建來達(dá)成共識(shí)。但在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)此認(rèn)識(shí)和研究不足，更有甚者，認(rèn)為“議題”就是“主題”，“達(dá)成共識(shí)”就是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，并且在實(shí)際課堂教學(xué)中，更多的采用“一問一答”的教學(xué)互動(dòng)，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間。究其根本原因，就是在于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)觀念根深蒂固，對(duì)群文閱讀理解不夠深入，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文核心素養(yǎng)無法得到進(jìn)一步提升。

2.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)對(duì)策

2.1提升教師群文閱讀核心素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)中扮演著教書育人的重要角色，因此，開展群文閱讀，對(duì)教師的語文核心素養(yǎng)也提出了更高的要求，既要有宏觀把控同類文章的能力，又要有細(xì)微分辨其差異突破能力，另外，還應(yīng)在合理選擇群文閱讀文本、創(chuàng)設(shè)議題等方面有很大的造詣，能夠選用合理的文章有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，就需要教師研究大量文學(xué)作品及課外閱讀資料，仔細(xì)鉆研課本教材內(nèi)容，緊扣群文閱讀文章的中心思想及背景，例如，精神家園、生命價(jià)值、意志情操等方面的議題，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀興趣來選取閱讀文本，使得閱讀文本滿足議題貫通、文質(zhì)兼美的原則。例如圍繞紀(jì)念、敘事題材的文章：《記念劉和珍君》《記梁任公先生的一次演講》構(gòu)建群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握“紀(jì)念”類文章的題材結(jié)構(gòu)、寫作技巧、文章主旨等。

2.2基于語文核心素養(yǎng)背景下確定群文閱讀的議題

開展群文閱讀，能夠在一定程度上提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，那么教師就要注重群文閱讀教學(xué)的議題，一個(gè)好的議題能夠迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)課本教材來制定單元主題，盡可能選擇一些有針對(duì)性和代表性的文章來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

以白居易的《長恨歌》為例，教師可以制定一個(gè)以意逆志的議題，多選擇幾篇這樣議題的古詩詞，如陸游的《書憤》、阮籍的《詠懷八十二首》等古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作的意境，以及文章的描寫手法、中心思想等，讓學(xué)生體會(huì)作者的抑郁不得志的悲壯情感，提升學(xué)生的思維拓展能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)及寫作水平。

2.3通過傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

高中語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要合理選用文章內(nèi)容，盡量選用語文性強(qiáng)、詞句優(yōu)美的文章，能夠幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。鑒于此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)就可以充分借助傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，由于《左傳》是為解說《春秋》而作，教師就可以要求學(xué)生了解《左傳》相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過結(jié)合《左傳》來閱讀《燭之武退秦師》，可以進(jìn)一步體會(huì)燭之武的壯志難酬，懷才不遇的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)其深明大義的愛國情懷。教師在進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)和背景講解，讓學(xué)生通過閱讀文章來感受文學(xué)的魅力和史學(xué)的價(jià)值。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中華民族文化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)，幫助學(xué)生塑造良好的道德哦您只，從而提升語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師應(yīng)更新自己的教育理念，增加群文閱讀教學(xué)的研究，提升自身的群文閱讀核心素養(yǎng)，選取合理的議題文本，通過傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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