金亞鈺

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作占據(jù)著非常重要的地位，既是學(xué)生語言能力素養(yǎng)的綜合反映，又是一種有效的鍛煉。但是，寫作又是讓不少小學(xué)師生感到頭疼的難題，不少小學(xué)生覺得無話可寫，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“湊字?jǐn)?shù)”等情況;而不少教師除了加強(qiáng)教學(xué)力度，要求學(xué)生必須完成更多的寫作訓(xùn)練之外，也不知道應(yīng)該采取何種更有效的教學(xué)方式，教學(xué)效果長期得不到有效的提升。為此，本文將把情境教學(xué)作為切入點(diǎn)，從情境教學(xué)概述及其在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用途徑兩個(gè)主要角度展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作;情境教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-474

在以往的小學(xué)語文寫作中，不少學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后仍然無法完成比較高質(zhì)量的寫作，常常會(huì)出現(xiàn)語言空洞等現(xiàn)象，即使是學(xué)生自己也會(huì)覺得讀起來沒有什么“意思”，其他人則更加無法產(chǎn)生共情。有的教師針對(duì)學(xué)生寫作能力長期停滯不前的情況會(huì)產(chǎn)生急躁情緒，嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的作文給出很不好的評(píng)價(jià)，然后要求學(xué)生完成更多的寫作練習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這種做法的效果其實(shí)非常有限，有時(shí)甚至讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生更嚴(yán)重的抵觸情緒。與之相比，教師應(yīng)該把更多的精力放在教學(xué)理念和教學(xué)策略的創(chuàng)新完善上。

一、情境教學(xué)概述

所謂情境教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中為學(xué)生介紹或創(chuàng)造一種情感情境，增強(qiáng)學(xué)生的視覺，聽覺或其他直觀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在以往的小學(xué)教育實(shí)踐中，不少學(xué)科都開始應(yīng)用并完善情境教學(xué)法，包括小學(xué)語文學(xué)科，實(shí)踐效果已經(jīng)能夠充分證明其價(jià)值。但是，情境教學(xué)與小學(xué)語文寫作相結(jié)合的研究與實(shí)踐還比較少見。其實(shí)，情境教學(xué)之所以能夠發(fā)揮作用，與這種教學(xué)方法符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)有關(guān)，所以同樣可以在寫作中發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師要找到正確的應(yīng)用方法。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用途徑

1、師生共同表達(dá)，構(gòu)建語言情境

在情境教學(xué)中，最常見也是最基礎(chǔ)的應(yīng)用方式是通過語言來構(gòu)建情境。之所以不少小學(xué)生即使進(jìn)入高年級(jí)也不能完成較高質(zhì)量的寫作，與他們頭腦中沒有相應(yīng)的情境，即教師不能很好地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，或者寫作主題本身的設(shè)置與學(xué)生熟悉的情境之間缺少聯(lián)系有關(guān)。所以，在通過語言表達(dá)等方式構(gòu)建情境的時(shí)候，不能完全依靠教師單方面的表達(dá)，而要鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同表達(dá)，這樣學(xué)生就能親自參與到情境構(gòu)建中，他們對(duì)情境會(huì)更加熟悉，更容易產(chǎn)生各種感受作為寫作素材和動(dòng)力，教師也能依據(jù)學(xué)生表達(dá)整理自己的表達(dá)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

例如，在習(xí)作“我的心愛之物”中，小學(xué)生都有自己喜歡的東西，比如剛剛得到的某個(gè)玩具，某本課外書，或者自己制作的某個(gè)手工作品等。但是，他們一般缺少對(duì)心愛之物的認(rèn)真思考，沒有想過這個(gè)東西的特點(diǎn)是什么，自己為什么會(huì)喜歡，對(duì)自己有什么樣的幫助，又如何把這些都介紹給別人，與別人建立起共同的愛好或者找到更多的同好者。而以上都是學(xué)生較好地完成這篇習(xí)作所需要的。所以，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)，共同進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生總結(jié)表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)建起有“心愛之物”參與的情境，再去進(jìn)行寫作。

2、引導(dǎo)走進(jìn)生活，體會(huì)生活情境

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的邏輯思維和抽象思維能力還比較差，所以他們最熟悉的情境往往就是生活本身。那些愛幻想，更有想象力的小學(xué)生，其幻想和想象的起點(diǎn)仍然是生活。這一點(diǎn)與成人有很大差別，成人因?yàn)橛懈嗟纳罱?jīng)驗(yàn)和思維能力，所以有時(shí)能夠從他人對(duì)生活的加工中聯(lián)想到自己的生活，然后產(chǎn)生新的聯(lián)想，作為頭腦中某種情境的支柱。所以，小學(xué)語文寫作的情境教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)生活情境。比如在上文的例子中，“我的心愛之物”就必然來自于學(xué)生的生活。

又如，針對(duì)習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”，就有必要采用情境教學(xué)法，而且要建立在學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)之上。這篇習(xí)作從主題來看，需要學(xué)生去進(jìn)行想象，因此有的教師會(huì)把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的想象力上，但在學(xué)生還沒有充分調(diào)動(dòng)起自身生活體驗(yàn)的情況下，這種想象會(huì)顯得過于單薄，缺少說服力。如果教師能夠先讓學(xué)生回憶自己的生活，再讓他們從回憶出發(fā)去想一想有哪些事情讓自己充滿了期待，他們?cè)?jīng)希望家鄉(xiāng)的哪些方面出現(xiàn)何種變化，他們的想象就會(huì)更加充實(shí)，有更多的真情實(shí)感，完成的作文也會(huì)對(duì)他人有更強(qiáng)的吸引力。

3、組織豐富活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

除了上述兩種方式外，通過組織豐富多彩的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)趣味情境也是對(duì)情境教學(xué)法的一種有效應(yīng)用。小學(xué)生性格活潑，興趣愛好經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，總是喜歡接觸更加新鮮有趣的事物。如果教師創(chuàng)設(shè)情境的方式缺少變化，那么學(xué)生就會(huì)逐漸失去充分參與情境的興趣。組織豐富活動(dòng)的主要作用就在于此，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)“審美疲勞”的情況。不過要注意的是，聯(lián)系生活是學(xué)生寫出高質(zhì)量作文的基本條件，所以無論何種活動(dòng)，都不能繞過生活，都要將引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和生活感受作為主要目標(biāo)之一。

例如，在進(jìn)行“我想對(duì)您說”的習(xí)作之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過回憶或與家長交流，想一想自己與父母之間的難忘經(jīng)歷以及自己相對(duì)父母說什么，然后以互聯(lián)網(wǎng)或其他渠道將預(yù)習(xí)的成果交給教師。教師在此基礎(chǔ)上，去搜集、整理和制作視頻教學(xué)資源，在課堂上播放給學(xué)生觀看，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，構(gòu)建教學(xué)情境?；蛘叩诙焐险n的時(shí)候先組織學(xué)生對(duì)某些場景進(jìn)行模擬表演，也能起到幫助學(xué)生建立直觀情境的作用，而且形式和內(nèi)容都比較充實(shí)有趣，能夠很好地幫助到學(xué)生的寫作。

總之，情境教學(xué)在小學(xué)語文寫作中能夠起到很好的作用，大家要重視起來，創(chuàng)造有效的情境教學(xué)應(yīng)用方法，去追求更加優(yōu)秀的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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