王艷玲

摘要：在我國悠久的發(fā)展歷史中，中華文化的底蘊(yùn)是非常深厚的，教師在與學(xué)生進(jìn)行探究和討論的時(shí)候，就應(yīng)該用不同的話語總結(jié)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)用詞，與我國的漢語語言做一個(gè)比較系統(tǒng)的對(duì)比，教師在將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)英語知識(shí)內(nèi)容中的時(shí)候，為了做好這一項(xiàng)教學(xué)工作，就需要在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下進(jìn)行合理探究，因此，本文就中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中滲透的研究，進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;傳統(tǒng)文化;語義系統(tǒng)的差異;英語寫作教學(xué);借助多元化手段

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-128

將我國悠久的歷史，融入到高中英語寫作教學(xué)中，這樣才能真正讓學(xué)生有傳承文化的思想意識(shí)。教師在素質(zhì)教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，需要全方面提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，以此達(dá)到弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。在信息化教學(xué)的時(shí)代下，各種教學(xué)資源的運(yùn)用都變得更加簡單化和豐富化，在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的構(gòu)建自己的語言體系時(shí)，學(xué)生對(duì)于語言結(jié)構(gòu)類型的理解，會(huì)延伸到各種不同時(shí)期的文化產(chǎn)生背景，從而對(duì)于我國的文化底蘊(yùn)也能夠進(jìn)行深度了解和交流，碰撞出新的學(xué)習(xí)體系。教師在高中英語課堂中滲透不同的文化資源，這是非常正確且符合時(shí)代發(fā)展潮流趨勢(shì)的教學(xué)舉措。

一、理解中華文化與英語語義系統(tǒng)的差異

為了真正的做好英語學(xué)科的教學(xué)工作，教師更應(yīng)該將其本土化，因?yàn)檎Z言體系系統(tǒng)的差異，讓學(xué)生從現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)方面，往往會(huì)有較大的學(xué)習(xí)焦慮感受，尤其是在進(jìn)入到高三階段開始學(xué)習(xí)之后，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了非常明顯的轉(zhuǎn)變，在不同的教學(xué)時(shí)期中，這些都是非常良好的教學(xué)因素，教師在幫助學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)邏輯的時(shí)候，就可以讓學(xué)生對(duì)于中華文化和英語語意系統(tǒng)的差異，進(jìn)行良好的對(duì)比與分析，這樣才能夠幫助學(xué)生在英語寫作的過程中，對(duì)于語法和字詞的運(yùn)用，會(huì)變得更加的熟練。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Festivals around the world.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在列舉我國的傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，就可以在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的探索中，合理的發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，因?yàn)槲覈膫鹘y(tǒng)文化在設(shè)置的背后，都是含有一定的歷史文化因素的，在以文化作為學(xué)習(xí)的背景的時(shí)候，教師就可以將其中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，都轉(zhuǎn)變的更加的具有對(duì)比性，這樣學(xué)生之間對(duì)于中文和英語語意系統(tǒng)之間的對(duì)比，感受就會(huì)變得更加的具體，教師在從各個(gè)國家所過的節(jié)日中，也能夠分析出不同國家的民族習(xí)性，以及各個(gè)地方的民族差異，教師從不同的角度中，都可以幫助學(xué)生對(duì)于文化的了解，從表象中深入到更加具體的內(nèi)容中。

二、以中華文化為主題開展英語寫作教學(xué)

在以中文的優(yōu)秀文化，以英語寫作的主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師就可以多在這個(gè)角度中，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的英語詞匯量是不達(dá)標(biāo)的，但是有的學(xué)生在運(yùn)用句型的時(shí)候，就會(huì)比較懂得如何靈活變通，這樣學(xué)生在真正遇到自己不會(huì)拼寫的單詞的過程中，就會(huì)比較迅速的相處替代單詞，這樣學(xué)生的英語作文的完成程度就會(huì)比較高，而且在以傳統(tǒng)文化為主題的時(shí)候，肯定有很多特殊的專有名詞，這些都是需要學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank Note.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生分為不同的閱讀角色，對(duì)于其中的英語段落，進(jìn)行合理的劃分和探究，這樣學(xué)生在以不同時(shí)代為發(fā)展寫作背景的時(shí)候，所能夠聯(lián)想到的生活事跡也是非常多的，以這個(gè)為主題，學(xué)生之間的溝通交流的頻率，只會(huì)越來越高，而學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)一直保持比較熱烈的氛圍，在這個(gè)過程中，教師也需要多開展一些以傳統(tǒng)文化為背景的英語主題寫作活動(dòng)，從而加深學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化意識(shí)。

三、借助多元化手段優(yōu)化高中英語寫作質(zhì)量

學(xué)生在語文和英語的寫作中，其實(shí)是可以相互借鑒的，因?yàn)樵诓煌奈恼卤磉_(dá)中，都是需要一些修飾詞的，而且句式的選擇和實(shí)際在運(yùn)用中的表達(dá)，也會(huì)從一些角度，對(duì)于學(xué)生所寫出來的文章質(zhì)量的高低，產(chǎn)生一定的影響，基于這個(gè)原因，教師就可以多讓學(xué)生去翻譯一些文學(xué)作品。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Healthy eating！”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，在以飲食健康習(xí)慣為主題的時(shí)候，教師就可以將其中的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，都有一個(gè)從高到低難度的劃分，這樣才能夠合理的探索出學(xué)生對(duì)于其中起承轉(zhuǎn)合文章結(jié)構(gòu)的特殊理解，教師也需要讓學(xué)生對(duì)于單詞的特殊形勢(shì)，在運(yùn)用到寫作的時(shí)候，有比較準(zhǔn)確的區(qū)分，是原形還是其他形式的運(yùn)用。

總而言之，文化之間的差異，不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的障礙，相反這些反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)力，教師在能夠良好的掌握其中的教學(xué)語言的時(shí)候，就可以將中文傳統(tǒng)文化，運(yùn)用在其中，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，而且在學(xué)習(xí)的路途中，學(xué)生所遇到的挫折和困難也是非常多的，這些都有可能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是在向著目標(biāo)不斷前進(jìn)的過程中，教師更應(yīng)該讓學(xué)生從古人的精神中，收獲到堅(jiān)毅的品格。

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