沈飄淵

摘要：在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是一種雙向性的過(guò)程，教師結(jié)合教學(xué)資源、教學(xué)手段，與學(xué)生之間或是組織學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展知識(shí)交流，在這個(gè)過(guò)程中，如果教師缺乏有效地信息交流，那么高效的課堂交流環(huán)境就很難實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，開(kāi)展課堂互動(dòng)交流極為重要，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)交流性教學(xué)的重視程度，利用有效地教學(xué)手段促進(jìn)課堂有效互動(dòng)交流的開(kāi)展，借此提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);溝通交流;方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-106

對(duì)于小學(xué)階段的教育教學(xué)工作而言，教師的教學(xué)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是雙向性的工作，不僅需要教師結(jié)合有效地教學(xué)資源為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效地信息交流，否則高效的課堂教學(xué)就難以實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前新課程改革背景下其要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生共同參與、共同討論、共同發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅僅只是教師一個(gè)人的工作，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生共同參與互動(dòng)的活動(dòng)，只有這樣才能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性作用，才能為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，為學(xué)生創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

隨著教育體制的不斷改革和優(yōu)化，課堂上的互動(dòng)交流成為當(dāng)前教育階段重要的教學(xué)手段，并成為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的重要途徑。同時(shí)，教師若想與學(xué)生之間構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建溝通交流的教學(xué)環(huán)境也成為主要教學(xué)手段。在切實(shí)愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維能力才能得到有效的激發(fā)，其記憶力才能發(fā)揮到極致。而倘若教師仍利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在這種緊張壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維往往會(huì)受到阻礙，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。為了能夠有效轉(zhuǎn)變這一情況，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的交流性，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)為學(xué)生構(gòu)建平等、自由的溝通學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)知識(shí)疑問(wèn)積極開(kāi)展交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用溝通、交流、合作的方式共同解決問(wèn)題，進(jìn)而營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極融入學(xué)生的交流活動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的交流內(nèi)容進(jìn)行思考，多與學(xué)生間就數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。而在課后時(shí)間，教師也要積極找到學(xué)生并與其進(jìn)行溝通，了解及掌握學(xué)生的真實(shí)想法，拉近與學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使其能夠積極主動(dòng)地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、強(qiáng)化課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升溝通交流效率

交流是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生而言，該時(shí)期學(xué)生年齡較小，對(duì)于語(yǔ)言交流詞語(yǔ)掌握較少，在對(duì)數(shù)學(xué)的一些抽象化知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，很難利用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的想法，進(jìn)而導(dǎo)致在溝通的過(guò)程中出現(xiàn)各種障礙，嚴(yán)重阻礙課堂交流互動(dòng)的效果。為此，在這種情況下，教師首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生可以利用更為有效地話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自身的實(shí)際想法，為學(xué)生的溝通交流掃清障礙。在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)學(xué)生的實(shí)際情況特點(diǎn)，如學(xué)生的年齡段、心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等因素，選擇最為有效地教學(xué)手段。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以重點(diǎn)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，使學(xué)生從基礎(chǔ)性話語(yǔ)開(kāi)始練習(xí)。而對(duì)于中年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以向其教授一些具有邏輯性的語(yǔ)句，如“首先、其次”“因?yàn)?、所以”“根?jù)、可以得到”等這類(lèi)詞句鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)建課堂交流載體，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)交流

課堂上教師或者學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容是一種重要的交流基礎(chǔ)，不但能夠有效提高課堂教學(xué)的趣味性，更能充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)一步揭露數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考及探究。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受學(xué)生自身知識(shí)掌握能力的影響，很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較為淺顯，阻礙自身數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)水平的提升。這個(gè)時(shí)候，教師便可以結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)入的方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，為學(xué)生展示多種解決問(wèn)題的方式，借助知識(shí)之間的對(duì)比，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)性地點(diǎn)撥，從而有效啟發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，進(jìn)而幫助小學(xué)生的交流活動(dòng)更加深入。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師便可以結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)入的方式鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)能力。比如教師可以向?qū)W生引入一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在課上用問(wèn)題的方式向?qū)W生導(dǎo)入?！巴瑢W(xué)們，你們知道2008年我們國(guó)家舉辦了什么偉大的盛會(huì)？”有的學(xué)生便會(huì)回答“奧運(yùn)會(huì)”，教師繼續(xù)提問(wèn)“那么大家都看了嗎？”“看了！”“那么還想不想再看一遍？”“想”，然后教師便可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式視頻，然后在開(kāi)幕式倒計(jì)時(shí)階段對(duì)學(xué)生提問(wèn)：大家還記得這個(gè)場(chǎng)面嗎？同學(xué)們和老師一起倒數(shù)。在學(xué)生“5、4、3、2、1”倒數(shù)后繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)，大家知道這個(gè)“5、4、3、2、1”是什么單位嗎？學(xué)生回答“秒”，然后為學(xué)生導(dǎo)入這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，并運(yùn)用對(duì)比的方式讓學(xué)生比較“時(shí)分秒”哪個(gè)大哪個(gè)小。借助這一生活化的問(wèn)題形式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生對(duì)本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)認(rèn)真的思考及研究，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提高課堂交流效率。

總而言之，交流互動(dòng)作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中最為主要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，使學(xué)生在交流的過(guò)程中相互啟發(fā)、相互提高，切實(shí)使每名學(xué)生均能夠在溝通交流的過(guò)程中收獲更多有用的知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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