鄧春艷

摘要：小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法形成的關(guān)鍵時期，對學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)和綜合能力的提高具有重要的基礎(chǔ)性意義。目前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中運用情景教學(xué)法已經(jīng)作為一種普遍的教學(xué)模式，并獲得了一些良好的教學(xué)效果，但因為學(xué)區(qū)、學(xué)情的不同，情景教學(xué)這一教學(xué)方法還存在著一些不可忽視的問題，本文將對情景教學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)語文教育中存在的問題及對策展開分析和探究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文教育;情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

一、引言

隨著十九大的召開，全國上下對教育提出了新要求，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，全面開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面，中考、高考的改革，“雙減”政策的落實，讓我們不得不正視現(xiàn)階段中國教育存在的一些問題，同時語文素養(yǎng)在教育中所占的比例讓我們不得不從娃娃抓起，重視小學(xué)語文教育，一直以來各科教師都在追尋更好的教學(xué)方法以吸引學(xué)的的興趣，其中在小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)幫助一些教師取得了不錯的教學(xué)成果。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語文教育中意義

情景教學(xué)主要是將文章所體出或是表出的實際生活通過相應(yīng)的教育手段與形式真實的展示在課堂之上，將學(xué)生有效帶入作者的文章創(chuàng)作內(nèi)，因此情景教學(xué)法的重要內(nèi)容則為情景，也就是生活。情景教學(xué)需同生活緊密聯(lián)系，主要是指運用情景教學(xué)法過程中，教師務(wù)必有效引入實際生活中的素材，從而增強情景教學(xué)同生活之間的緊密聯(lián)系[1]。

（一）充盈了教學(xué)方法

就我國大部分地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師教學(xué)方法相對單一，教學(xué)模式呆板和評級標準模式化，成為現(xiàn)在阻礙小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量提升的重要因素，情景教學(xué)中教師能夠按照教學(xué)內(nèi)容的不同從而開展針對性的情景教學(xué)，豐富教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加充滿活力與吸引力。

（二）契合學(xué)生心理特點，增強趣味性

小學(xué)生于成人而言具有很強的特殊性，他們活潑好動，學(xué)習(xí)能力強，但是他們耐心不足、追求新奇，因此很難在枯燥的數(shù)學(xué)課堂上集中注意力，這很大程度地制約了小學(xué)語文課堂教育的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而情景教學(xué)能根據(jù)小學(xué)生的性格特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，增強趣味性把學(xué)生吸引到課堂上，把自身的經(jīng)歷與作者聯(lián)系起來，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，降低學(xué)生理解文章的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）協(xié)同師生關(guān)系

言傳身教要求教師不僅要做到傳授課本的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，還要做到用自己自身的經(jīng)歷與情感與學(xué)生交流，建立與學(xué)生良好的師生關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是在現(xiàn)實教學(xué)及生活中小學(xué)生與教師接觸較少，與教師存在很強的距離感，通過情景教學(xué)方法的運用，教師可以利用與自身相關(guān)的情景，以自身的經(jīng)歷為導(dǎo)向，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)目標。

三、小學(xué)語文教育中運用情景教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)案例與生活脫節(jié)

情景教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)主要來源于生活，而小學(xué)生的生活經(jīng)歷并不豐富，很多時候教師運用的案例創(chuàng)設(shè)的情景，無法將學(xué)生有效帶入作者的文章創(chuàng)作內(nèi)，從而理解文章的意境以及作者表達的情感，小學(xué)生對自身所經(jīng)歷的事情沒有過多的留意與關(guān)注，教師創(chuàng)設(shè)的情景無法吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致情景失效無法幫助教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（二）學(xué)生不是情景創(chuàng)設(shè)的主體

小學(xué)生與教師在生活經(jīng)歷，情感感觸中存在較大的差異，有些教師創(chuàng)設(shè)情景的時候總是喜歡以自己為主，把喜歡的主題帶入課堂。這種情景創(chuàng)設(shè)方式如果與課程中心緊密相關(guān)最終會達到教學(xué)效果，但存在一定的危險性，如果情景創(chuàng)設(shè)中小學(xué)生不是主要的角色就無法完成角色的代入最終導(dǎo)致小學(xué)生無法對作者的創(chuàng)作靈感與動機加以了解，掌握文章的主要內(nèi)涵，只停留在對情景還原的觀看，無法深入思考影響教學(xué)效果。

（三）情景創(chuàng)設(shè)單一，內(nèi)容枯燥

一些教師長時間引用同一種情景進行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性。久而久之這種教學(xué)方式也會失去原本的吸引力，跟傳統(tǒng)模式淪為一體。不便于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。[2]

四、小學(xué)語文教育情境教學(xué)具體對策探究

（一）拓展課外活動，豐富小學(xué)生生活實踐

針對小學(xué)生社會生活實踐少，創(chuàng)設(shè)的情景無法與小學(xué)生生活緊密聯(lián)系，社會各界應(yīng)當采取相應(yīng)的手段，豐富小學(xué)生的課外實踐，增加小學(xué)生與自然、與社會的接觸交流的機會，讓小學(xué)生身臨其境的去感知社會存在的事物，感悟生命自身所帶來的美妙，最終把自身融入課堂，做到課堂即生活，生活即課堂的和諧統(tǒng)一。

（二）讓學(xué)生做情景教學(xué)中的主人公

教師在進行情景教學(xué)創(chuàng)作時應(yīng)當以小學(xué)生為主人公，從小學(xué)生的視角出發(fā)，有利于小學(xué)生角色的代入，從而增加其主動性積極性，同時教師也可以用“趣味性故事”設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生好奇心，為接下來的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（三）情景教學(xué)應(yīng)當與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合

隨著新課改的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)越來越多的運用到各科教學(xué)過程中，通過多媒體自身具備的多種功能和特點將枯燥生硬的語文知識轉(zhuǎn)變成生動形象的視頻和動畫形式，更好的將學(xué)生代入到語文情景中來，對學(xué)生視覺聽覺產(chǎn)生強烈刺激。[3]合理利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的語文教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶教學(xué)氣氛。

五、結(jié)束語

綜上所訴，情景教學(xué)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，情景教學(xué)法于語文教學(xué)階段的有效運用，充盈了教學(xué)方法，提升小學(xué)生對語文教學(xué)的興趣熱情，小學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量得到提高，不過在情景化教學(xué)階段實施階段因為各種原因還存在著一些問題，因此需要在目前基礎(chǔ)上進行更深入的研究，助力小學(xué)語文教育向更好的明天發(fā)展。

參考文獻

[1]王小蓮小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017（07）：227.

[2]唐思龍數(shù)學(xué)情景教學(xué)存在的問題及思考研究[J].課程研究

[3]金惠玲略論情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性[J].中國校外教育中旬刊，2018（03）：107