摘要:語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明,提問(wèn)是教師了解學(xué)生、因材施教,有的放矢的重要手段;提問(wèn)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提,是提出,是問(wèn)題的準(zhǔn)備;問(wèn),則是在活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題的實(shí)踐。不管是提還是問(wèn),它們都是提問(wèn)有效性的關(guān)鍵因素,同等重要,不可偏廢。提問(wèn)的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)孩子的興趣,引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);提問(wèn)的有效性
中圖分類號(hào):A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):(2021)-46-001
新課改要求語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生的主體地位,教師只是作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者來(lái)進(jìn)行參與,這就需要教師有足夠的能力和方法來(lái)駕馭課堂,那么怎么樣才能讓語(yǔ)文課堂既充滿生氣,又能有效的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)呢?我認(rèn)為課堂問(wèn)題的設(shè)置是個(gè)突破口。課堂上,學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的,而引導(dǎo)之法,貴在善問(wèn)。教師能在“問(wèn)”字上下功夫,是上好一堂課的關(guān)鍵。因此教師要精心設(shè)計(jì),通過(guò)設(shè)計(jì)不露雕鑿痕跡的問(wèn)題,使學(xué)生在對(duì)其探索中尋求到一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而通過(guò)探索,又提出了更多的很有見(jiàn)地的問(wèn)題,這便是成功的開(kāi)始。所以,作為教師,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就要十分重視課堂提問(wèn),注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),講究提問(wèn)的有效性。
一、提問(wèn)要有明確的目的性
教師課堂設(shè)計(jì)的有效提問(wèn)就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面,能激起學(xué)生思維的漣漪,有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),要收放自如、面向全體;要及時(shí)追問(wèn)、恰當(dāng)補(bǔ)問(wèn),只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性。“小學(xué)生注意的特點(diǎn)決定了其無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),注意處于被動(dòng)狀態(tài),更需要教師在教學(xué)中明確教學(xué)的目的?!币寣W(xué)生明確教學(xué)目的就要教師抓住重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題,這也成為能否完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。怎樣設(shè)置問(wèn)題呢?
前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”,一個(gè)人只有對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí),才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。興趣是一種帶有趨向性的心理特征,也是學(xué)生最好的老師,學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文有了濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,產(chǎn)生事半功倍的效果。那么教師通過(guò)專研教材,設(shè)置由淺入深的,便于學(xué)生理解接受的問(wèn)題,這樣便能使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀課文的興趣,從而主動(dòng)去合作學(xué)習(xí);而恰到時(shí)機(jī)的提問(wèn),也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解難點(diǎn),攻破重點(diǎn)。
現(xiàn)以《九色鹿》一文為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是品讀語(yǔ)言,體會(huì)、想象人物的形象,對(duì)九色鹿的和調(diào)達(dá)的品格特點(diǎn)有鮮明的感受,從故事中形成對(duì)“美”的正確的價(jià)值觀和對(duì)“誠(chéng)信”積極追求的人生態(tài)度。為了突出本文的重難點(diǎn)可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題:
(1)從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)以及在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)兩件事中,可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)?
(2)從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個(gè)怎樣的人?
(3)你想對(duì)故事中的王妃和國(guó)王分別說(shuō)些什么?
這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì),既準(zhǔn)確全面地把握了課文的重難點(diǎn),又對(duì)王妃和國(guó)王做出了評(píng)價(jià),鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,由此可見(jiàn)課堂提問(wèn)的重要性。
二、提問(wèn)要有針對(duì)性
教師的教學(xué)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展,而不是只注重個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候,也能針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),關(guān)注提問(wèn)的效果。在提問(wèn)過(guò)程中,教師可以有針對(duì)性地抽問(wèn),重點(diǎn)對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),學(xué)生回答完,要真誠(chéng)地對(duì)答案加以點(diǎn)評(píng),增加學(xué)生下次回答問(wèn)題的信心。例如,教師在講授《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候,在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié),就應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)問(wèn)提問(wèn)。教師提問(wèn),“有沒(méi)有同學(xué)知道烏鴉是怎么喝水的?”學(xué)生給出各種答案,教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答。教師繼續(xù)追問(wèn),“那么,你們知道怎么才能喝到長(zhǎng)頸瓶子里的半瓶水呢?”學(xué)生眾說(shuō)紛紜后都有了自己的答案,教師再分別請(qǐng)不同的學(xué)生單獨(dú)回答這個(gè)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的提問(wèn)。由此,使得課堂提問(wèn)能夠盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能參與,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
三、提問(wèn)要有創(chuàng)造性
我認(rèn)為這是教學(xué)中最容易被忽視的,在這里重點(diǎn)闡述我自己的觀點(diǎn)。所謂“創(chuàng)新”,就是教師提出的問(wèn)題要有新意,出乎學(xué)生的意料,能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,工具性。如上《蟋蟀的住宅》一課時(shí),我問(wèn):誰(shuí)知道“隨遇而安”這個(gè)詞語(yǔ)的意思?生說(shuō):“隨遇而安”是指能適應(yīng)周圍環(huán)境,不論環(huán)境如 何都能滿足。”我說(shuō):“很好,你是從字典里查出來(lái)的,是嗎?其他同學(xué)呢”生說(shuō):“找定先查字典,再讀課文,才理解這個(gè)詞的意思的?!薄皠e的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來(lái)不費(fèi)工夫,棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個(gè)洞,能隱蔽藏身就感到滿足了,不管這個(gè)洞穴好還是不好,這就是隨遇而安的意思了?!蔽艺f(shuō):“剛才的同學(xué)都說(shuō)到自己理解詞語(yǔ)的方法。要理解詞語(yǔ)的意思,不能光靠字典里的注釋,還要聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)言環(huán)境去體去?!蔽医又f(shuō):“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。讀著這句話,你還會(huì)想些什么?”學(xué)生沉思了片刻,于是說(shuō):“我似乎看到了蟋蟀像人一樣十分勤勞?!边€有的學(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得隨遇而安這個(gè)詞用得很好,作者把蟋蟀看成一個(gè)會(huì)努力奮斗的人?!蔽壹皶r(shí)的鼓勵(lì)說(shuō)明同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)是十分重要的,教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法,達(dá)到了一定的教學(xué)效果。
總之,語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,教師時(shí)刻需緊記“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器,而是一把需點(diǎn)燃的火把”,教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?,引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,多鼓勵(lì)他們向“深山”探寶,品嘗創(chuàng)新的甜美。這樣,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)增強(qiáng),創(chuàng)造性思維能力就會(huì)得到提高。
教無(wú)定法,問(wèn)無(wú)定規(guī)。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù),若要實(shí)現(xiàn)引燃學(xué)生思維的火花,培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性、創(chuàng)造性,鍛煉學(xué)生的思維判斷能力,最終實(shí)現(xiàn)理解所學(xué)內(nèi)容,獲得知識(shí)技能,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人的新課程目標(biāo),教師就要多研究提問(wèn)的有效性,把握學(xué)生的心理,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果,使課堂教學(xué)更活躍,更具有藝術(shù)性。
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程文,女,1991年03月出生于湖北省崇陽(yáng)縣,現(xiàn)于崇陽(yáng)縣第六小學(xué)工作。