張愛萍

摘要：閱讀教學作為語文學科教學的重要內(nèi)容，不斷優(yōu)化閱讀教學情境，是提高教學效率與教學質(zhì)量的重點。因此，小學語文課堂教學應重視通過創(chuàng)設閱讀情境，吸引學生的閱讀興趣，打破沉悶的傳統(tǒng)閱讀課堂環(huán)境，讓整個閱讀課堂活躍起來，成為學生學習的樂園。那么，小學語文課堂教學中，教師應如何有效的創(chuàng)設閱讀情境呢？帶著這樣的問題，本文將對有效創(chuàng)設閱讀情境的方法展開教學研究與分析，以期提高閱讀教學實際效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀情境;有效創(chuàng)設

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-470

前言

小學階段的語文課堂教學，是學生吸收知識的主要陣地，教師可依據(jù)學生的實際閱讀學習需要，從激活學生閱讀興趣著手創(chuàng)設閱讀情境，活躍課堂教學氛圍，使學生進入到一個快樂的閱讀課堂環(huán)境中，汲取閱讀知識的營養(yǎng)，使課堂學習效率提高。實踐中教師可通過課堂導入興趣激活、課堂閱讀內(nèi)容感知、閱讀目標的實現(xiàn)等幾個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設適宜的閱讀教學情境，提高課堂教學效率與質(zhì)量。

一、創(chuàng)設想象情境，課堂導入激活閱讀興趣

小學語文課堂教學，創(chuàng)設聯(lián)想情境，可有效地完成課堂導入環(huán)節(jié)激活學生閱讀興趣的目標，使學生以積極樂觀的學習態(tài)度進入閱讀課堂，理解閱讀知識，提高閱讀能力。教師進行聯(lián)想情境創(chuàng)設時，可借助多媒體畫面直觀效果，依據(jù)小學生喜歡動感畫面的特點，將課堂所要學習的閱讀內(nèi)容設計成相契合精美畫面，引導學生透過畫面的直觀，激發(fā)想象力，產(chǎn)生無限的遐想空間，助力于學生閱讀課堂學習，使學生對文字閱讀興趣得以激活。

如，以《聽聽，秋的聲音》為例，教師進行課堂閱讀教學導入時，就可借助多媒體，創(chuàng)設想象情境，激活學生閱讀課堂活動那個參與興趣。借助多媒體播放秋天的盛景，使學生觀看到秋天唯美的畫面，以此產(chǎn)生豐富的想象，而后思考“秋天的聲音是什么樣子的呢？”，以此教師設計的畫面中應有秋天大樹被秋風刮的唰唰做響內(nèi)容，有蟋蟀振動翅膀的內(nèi)容，有大雁在高原的天空排成一字型飛行的內(nèi)容，還應有金黃色的稻田景色。通過這樣的畫面呈現(xiàn)，學生的腦海中出現(xiàn)了秋天的這些景象，并影響深刻。這使得學生閱讀興趣被激活，產(chǎn)生濃厚的想要進入到這篇《聽聽，秋的聲音》的閱讀中，了解更多的內(nèi)容，了解知識點。教師通過這樣情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生想象力的同時，使學生對閱讀活動興趣盎然，踴躍參與活動，并取得良好的閱讀效果。這為小學語文課堂有效創(chuàng)設閱讀情境開展教學活動，做好了開啟教學工作，為閱讀課堂教學有效性新做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設問題情境，課堂整體感知閱讀內(nèi)容

教師進行小學語文課堂教學，想要有效創(chuàng)設情境教學，問題情境的創(chuàng)設，可使得課堂教學氛圍活躍起來，使得學生課堂整體感知能力不斷的提高，閱讀教學效率隨之不斷地提高。因此，教師可依據(jù)教學內(nèi)容，設計適宜學生思考的問題，創(chuàng)設問題情境，讓學生在課堂閱讀中，通過整體感知閱讀內(nèi)容，明白其中蘊含的知識點，提高課堂閱讀知識內(nèi)容的理解能力，使學生閱讀思維能力也可得以提高。

如，以《什么比獵豹的速度更快》為例，教師就可通過創(chuàng)設問題情境，使學生對課堂整體感知閱讀內(nèi)容，理解閱讀知識。學生通過問題情境的體驗，可透徹的完成對這篇說明文的理解，并依據(jù)這樣的閱讀知識體驗，高效率的完成對“什么比獵豹的速度更快”的理解，以此了解更多的有關(guān)說明文的知識。以此教師的問題可由淺入深的進行設計“課文開頭段落為什么出現(xiàn)鴕鳥？”、“第二段將人的奔跑速度、鴕鳥的奔跑速度、獵豹的奔跑速度都以數(shù)字的形式展示出來，其目的是什么？”、“課文中接著出現(xiàn)的游隼、噴氣式飛機，作用是什么？？”、“通過閱讀全文，你最終了解到什么速度才是最快的？”，學生經(jīng)過這樣的閱讀引導，大聲的進入到朗讀中，并通過問題的激烈討論，得出問題的答案，使得課堂閱讀氛圍生動、活躍，學生們其樂融融中，完成非對這一綜合知識的理解，掌握說明文知識內(nèi)容，并明白了“什么比樂寶的速度更快”。同時，學生經(jīng)過這樣問題的思考與分析、討論，思維能力、理解能力得以提高，閱讀效率不斷的隨之提高。

三、創(chuàng)設活動情境，課堂總結(jié)實現(xiàn)閱讀目標

課堂教學總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可通過創(chuàng)設活動情境，完成有效創(chuàng)設閱讀情境的目標，使得課堂教學目標順利完成。以此教師可通過課堂教學內(nèi)容總結(jié)、學生閱讀情況總結(jié)，讓學生進行活動情境體驗，以此完成課堂學習目標。因此，這樣的活動設計，教師就可通過表演活動，指導學生對閱讀內(nèi)容進行表演，以這樣的形式將對閱讀內(nèi)容理解展示出來，有效的完成活動情境創(chuàng)設目標，完成閱讀總結(jié)目標。

如，《小英雄雨來（節(jié)選）》教學，教師就可在課堂總結(jié)時，讓學生透過閱讀理解，完成對其中人物形象的感知，體會其中人物情感，感受小英雄雨來的聰明與英雄壯舉。學生表演時，教師可指導學生以合作學習模式進行，并通過合作表演，設定不同的表演角色，有學生負責獨白，有學生扮演雨來，還有學生負責扮演雨來的爸爸媽媽，還有學生負責扮演女老師、李大叔，經(jīng)過大家的共同努力，完成整個表演活動，使每個學生都在這樣的活動中收獲滿滿，提高課堂閱讀效率，提高閱讀能力、表達能力。因此，教師應通過創(chuàng)設這樣有意義的、可培養(yǎng)學生綜合閱讀能力的情境，使得小學語文課堂教學有效創(chuàng)設閱讀情境的目標得以實現(xiàn)，實現(xiàn)以閱讀為主的課堂教學效率，為學生營造活躍、愉悅的課堂學習氛圍，調(diào)動學生課堂閱讀活動參與積極性，讓閱讀課堂成為學生學習的樂園。

總結(jié)

總之，小學語文課堂教學，教師想要有效創(chuàng)設閱讀情境，可依據(jù)閱讀教學內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學情境，達成創(chuàng)設目標，提高教學效率與教學質(zhì)量。以此教師可依據(jù)學生小學階段閱讀需要，從閱讀興趣的激活著手，創(chuàng)設想象閱讀情境，活躍課堂教學氛圍，將學生帶入快樂閱讀課堂，汲取閱讀營養(yǎng)，并通過課堂問題情境、活動情境創(chuàng)設，借助可愛他那個閱讀情境教學有效性，提高閱讀課堂教學效率與質(zhì)量。

參考文獻

[1]張軍鳳，楊永來.小學語文閱讀情境的創(chuàng)設[J].快樂閱讀，2021（04）：62-63.

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