熊晨

摘要：對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要的。因為數(shù)學(xué)基本上貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，從小學(xué)到大學(xué)都要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的，只有小學(xué)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才有利于其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，加強(qiáng)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字的敏感度，并使其更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科?；诖?，以下對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);有效性

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-445

引言

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，每天都會和計算打交道。計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生必備的技能。計算能力是我們生活必不可少的一種能力，生活中的各個方面都有計算活動的參與，因此學(xué)會計算是十分重要的。小學(xué)階段是小學(xué)生計算能力形成和發(fā)展的黃金時期，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住這個時機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，為小學(xué)生計算能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

一、計算教學(xué)生活化

在數(shù)學(xué)課堂中，通常是學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)，這在一定程度上不利于小學(xué)生思維的發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)實際化的重視，在每個階段都留給小學(xué)生一定的思考空間，從而使學(xué)生計算得更加準(zhǔn)確，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有充分的自主性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，促進(jìn)計算教學(xué)的生活化是必要的。在實際教學(xué)的過程中，老師可以舉一些生活化的例子，增加教學(xué)內(nèi)容的親切之感。比如，老師可以在課堂上提這樣的問題：“小明媽媽給他拿了42塊錢，小明7天才用完，那么小明平均每天用多少錢呢？”通過這樣的方式，有利于使教學(xué)內(nèi)容貼近生活。比如，老師可以提出這樣一道數(shù)學(xué)問題：“現(xiàn)在樹上有27個桃子，一個猴子每次摘4個，一共摘了6次，現(xiàn)在樹上還剩多少個桃子？”讓小學(xué)生前后進(jìn)行討論，最后得出討論結(jié)果。然后老師要求每個小組派一個代表講解自己小組的算題方法。通過這樣的方式，有利于使學(xué)生在溝通與交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、重視錯誤整理及反思

學(xué)生的錯題本可以在很大程度上對學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況以及知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行很直觀的反饋，不僅有助于學(xué)生對于自身知識系統(tǒng)進(jìn)行針對性的維護(hù)更新，更有利于教師與家長對學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。而教師也可以采取類似的辦法，設(shè)置一個典型錯題記錄，在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改以及課堂教育的時候，將學(xué)生易錯的點(diǎn)進(jìn)行記錄并進(jìn)行原因的分析，然后將錯誤分類成為計算類錯誤以及理解類錯誤，進(jìn)而在課程的進(jìn)行上對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)以及深度講解。例如在六年級課程《圓》這個部分，由于與圓相關(guān)的公式比較類似，且在計算中往往需要帶入多個或者多次帶入公式，學(xué)生很容易因為對于公式的理解程度不夠或者計算失誤造成大量錯誤。教師就可以將這部分學(xué)生錯誤的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)后分析原因，并在后續(xù)的課程中拿出來對學(xué)生進(jìn)行著重講解。通過建立錯題集，并進(jìn)行研究與練習(xí)，可以讓學(xué)生再遇到此類題目的時候錯誤率顯著降低。

二、加強(qiáng)合作教學(xué)，縮短學(xué)生差距

現(xiàn)代化教育注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的計算能力個體化差異較大，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙。對此，教師可采用合作教學(xué)模式，通過學(xué)生分組合作教學(xué)，可有效讓不同計算能力基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行相互帶動，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)計算興趣

在計算教學(xué)中，如果僅停留在書本里的習(xí)題，小學(xué)生就會感到計算十分的枯燥無趣，這個時候就需要教師去創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)小學(xué)生自主思考和探究，豐富計算教學(xué)的內(nèi)容，以小學(xué)生喜聞樂見的形式來激發(fā)小學(xué)生的計算興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，設(shè)計數(shù)學(xué)主題教學(xué)，把教室裝扮成超市、蛋糕店或商場的模樣，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客和收銀員，提高他們的參與度。對于一些抽象難懂的運(yùn)算方法，教師通過直接教學(xué)是很難得到理想效果的，此時就可以創(chuàng)設(shè)故事情境，將計算知識融入童話故事中，既可以引起小學(xué)生的好奇心，又可以讓小學(xué)生輕松掌握難懂的計算方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，以數(shù)學(xué)游戲為主線，設(shè)計計算接龍、口算競賽、小組搶答等游戲，逐步培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

四、制訂任務(wù)目標(biāo)，突出計算意義

小學(xué)生正處于思維能力形成的關(guān)鍵階段，這一年齡階段的學(xué)生大腦思維發(fā)育不均衡，計算能力也存在著極大的差異性。為此，教師要充分結(jié)合學(xué)生的差異性特征，開展針對性的教學(xué)訓(xùn)練，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育下的“因材施教”。例如，在“平行四邊形和三角形面積計算練習(xí)”教學(xué)中，教師要先劃分學(xué)生的計算能力層次，以此來針對性地推進(jìn)計算教學(xué)指導(dǎo)，保證計算教學(xué)有效性。如對理解能力較弱的學(xué)生，教師可先讓學(xué)生掌握平行四邊形和三角形面積的公式;對理解能力中等的學(xué)生，教師可先讓其掌握面積公式的推導(dǎo)過程;對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了要保證其能夠熟練應(yīng)用和推導(dǎo)公式外，還能夠結(jié)合平行四邊形和三角形面積的公式進(jìn)行復(fù)雜題型的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算能力素養(yǎng)。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)是對于學(xué)生理性思維培養(yǎng)中最為重要的一環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的資源對小學(xué)階段數(shù)學(xué)計算類型題目進(jìn)行更為直觀、便捷的進(jìn)行教授。讓學(xué)生能夠從小對于數(shù)學(xué)計算能力以及邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以數(shù)學(xué)計算類題目作為鍛煉邏輯能力與思辨能力的起點(diǎn)。在將來的發(fā)展中更好的對不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到對于學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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