馬曉東

摘要：作業(yè)是整個教學的最后一環(huán)，也是檢驗和反饋教學成果的重要途徑，因此顯得至關重要。新課改后，中小學教育不斷提出“雙減”政策，旨在減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率。這就要求廣大教師必須追求高效教學，才能平衡減負政策與教學成果之間的矛盾。在開展高效教學時，教師要想提高作業(yè)效用，就必須以分層理念來優(yōu)化作業(yè)的內容和形式，以更好地實現(xiàn)高效教學。

關鍵詞：初中語文;高效教學;作業(yè);分層

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-440

新課改以來，我國一直提倡“減負”政策，要求減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率。課后作業(yè)是檢驗學生學習成果，反饋課堂教學成效的重要途徑。作業(yè)設計不當，作業(yè)量過大等，都會給學生造成很大的課業(yè)負擔。只有高效學習，高效教學，才能真正實現(xiàn)新課改的初衷。對此，在進行作業(yè)優(yōu)化設計時，初中語文教師要站在高效教學的高度，以分層設計作業(yè)的容量、形式和內容等，來達到精準教學的要求，更好地實現(xiàn)作業(yè)的效用，達到鞏固學生復習成果、提高學生學習能力的目的。

一、作業(yè)容量分層，嚴控作業(yè)時長

在“雙減”政策的大環(huán)境下，嚴格把控學生的寫作業(yè)時間，減輕學生的課后作業(yè)壓力是重點內容之一。每個學生的基礎水平是不同的。學困生表現(xiàn)在語文基礎知識不牢固，因此，他們在寫作業(yè)時的速度也通常較慢。而學優(yōu)生的語文基礎知識較為扎實，需要更多拔高型的題目或實踐內容，來進一步充實自身的知識眼界和語文素養(yǎng)。因此，語文教師在進行作業(yè)分層設計時，就要針對不同層次的學生，設計不同的作業(yè)內容。一方面，立足基礎作業(yè)，夯實學困生的語文根基，降低難度的同時提高學困生寫作業(yè)速度，減少寫作業(yè)時長。另一方面，聚焦素質培養(yǎng)，適當減少學優(yōu)生的基礎作業(yè)，空出多余時間讓他們自主進行課外閱讀，拓寬眼界，拔高能力。

例如，在學習《桃花源記》這篇文言文時，我就在設計作業(yè)量時注意根據不同學生的實際學習能力進行作業(yè)分層，嚴格把控學生的寫作業(yè)時長。因這篇文言文十分經典，所以要求學生必須背誦全文。然而，學優(yōu)生的文言文基礎扎實，對一些詞語的古今含義掌握較好，他們讀幾遍課文就能熟練背誦，而學困生則需要很長時間才可以。于是，我就在布置背誦作業(yè)時，給予不同能力的學生留出了充足背誦的時間，多給學困生一些時間，讓他們先弄懂文中每個詞語的含義，在真正理解的基礎上背誦。

二、作業(yè)難度分層，關注學生差異

真正科學的教育應該是：“立足點上求平等，于出頭處謀自由。”學生之間是存在客觀差異性的，我們不能強求每個學生都能成長得一樣快，飛得一樣高，而要盡可能地幫助每個學生都能獲得一定的提高。在進行作業(yè)分層設計時，教師一定要注意作業(yè)難度的分層，要根據每個層級學生的實際水平，設計難度不等的作業(yè)。教師在細化了作業(yè)難度后，每個學生的心中都會有一桿秤，他們會用自己的標準去衡量作業(yè)的難度和容量。學困生會感覺到作業(yè)難度小，從而更加積極地去完成作業(yè)，而學優(yōu)生則會感受到作業(yè)的挑戰(zhàn)性，從而產生一定要征服作業(yè)的好勝心。

例如，在學習《背影》這篇課文時，我就在設計作業(yè)時對難度進行了適當分層，以幫助不同層次的學生都獲得發(fā)展。這篇文章的重難點是學習作者的寫作手法。只靠教師在課上的講解，學生很難真正消化。于是，我進一步通過布置作業(yè)來幫助學生理解和學習文章的寫作手法。學困生的語文基礎差，我著重引導他們圍繞課文，通過再次朗讀課文、仔細品味關鍵語句的方式，讓學生了解作者描寫“背影”的用意，以此把握作者與父親之間的沉沉父子情。學優(yōu)生對課文的理解和把握較深入。課后作業(yè)側重拓展閱讀，在課外閱讀中進一步理解相似手法的好處。

三、作業(yè)形式分層，發(fā)展學生個性

新課改以發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)為長遠目標。每個學生都是獨特的生命體，他們有著各自的優(yōu)點。作為一名教師，我們要懂得發(fā)現(xiàn)和欣賞每個學生的優(yōu)點，并著重引導和幫助，發(fā)展其個性特長。單一的作業(yè)難以滿足不同學生的學習需求，只有設計多樣化的作業(yè)形式，才能喚起每個學生的寫作業(yè)興趣。教師在進行作業(yè)分層設計時，可以將作業(yè)布置成獨特、新穎的“作業(yè)超市”，以發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)和個性特長為目標，設計不同形式的作業(yè)，讓學生自主挑選自己感興趣的作業(yè)去完成，在此過程中實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的個性。

例如，在學習了古詩《渡荊門送別》時，我就設計了內容豐富的作業(yè)超市：1、搜集關于送別的古詩詞，說一說代表“送別”含義的詩詞意象有哪些。2、畫出送別詩中的意象圖片，制作精美的手抄報。3、挑選一首送別詩，配樂朗誦，讀出情感。4、積極進行課外閱讀，搜集與送別詩有關的背景故事，課堂上與同學共同分享。學生可以根據自己的興趣愛好，從眾多作業(yè)中挑選一個來完成，力求制作精美、突出個性。

總而言之，分層教學是因材施教理念在課堂教學中的具體實施步驟，它能真正滿足不同學生的學習需求，挖掘每個學生的學習潛力和特長，幫助他們更好地成長。要想實現(xiàn)高效教學目標，初中語文教師在設計教學的每一步時都必須結合學生的實際學情來進行，尤其是在優(yōu)化作業(yè)設計時，要堅持作業(yè)分層，以不同的作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)形式來滿足不同學生的實際需求，讓他們找到各自適合的發(fā)展路徑和方向，從而獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]沈艷芬.初中語文分層教學的有效實施策略研究[J].教育觀察：中下旬刊，2015（23）.

[2]劉立農.初中語文分層教學的必要性和實施策略[J].讀與寫，2017（14）.